Со скольки лет учатся на права: Со скольки лет можно учиться и сдавать на права в 2021 году?

Учиться водить автомобиль разрешили с 16 лет — Российская газета

Учиться водить легковой автомобиль и грузовик теперь можно с 16 лет. С 1 января вступили в силу поправки в правила проведения экзаменов на право управления транспортными средствами.

С сегодняшнего дня обучать вождению в автошколах на категорию «В» и «С» можно с 16 лет. То есть сажать такого обучающегося за руль и выпускать его на дороги, но под строгим присмотром инструктора. Это не значит, что с 16 лет он получит права и будет ездить по дорогам. Это обучать его можно, начиная с этого возраста. А права он получит в свои 18 лет. Пока не приняты поправки в закон о безопасности дорожного движения, которые изменят это положение.

К обучению управлению автобусами теперь допускаются граждане, которым исполнилось 20 лет.

Также новыми правилами введены понятия «обучающий вождению» и «обучающийся вождению». До сих пор ни статус ученика, ни статус инструктора определены не были. В результате, в случае ДТП с участием учебного транспорта возникала неразбериха, кто за что отвечает.

Теперь обучать вождению можно на автомагистралях. До сих пор выезд на скоростные дороги для учеников был закрыт. То есть окончив автошколу и получив права, начинающие водители просто не представляли себе, как управлять машиной на скоростных дорогах. Этот пробел устранили.

Сделано послабление в отношении иностранцев. Теперь они смогут обращаться в любое подразделение Госавтоинспекции независимо от места пребывания на территории России. До сих пор они могли это сделать только по месту регистрации.

Расширился перечень оснований для отказа в допуске к экзаменам и выдаче водительского удостоверения. Если у Госавтоинспекции есть сведения об отсутствии у образовательной организации соответствующей лицензии в период прохождения кандидатом в водители обучения, в допуске к сдаче экзаменов будет отказано.

Также водитель, ранее лишенный права управления, сможет открыть новую категорию только после возврата изъятого у него водительского удостоверения.

Все остальные поправки, непосредственно связанные с проведением экзамена, вступят в силу с 1 октября 2020 года. Напомним, что тогда в прошлое уйдет один из экзаменов — проверка первоначальных навыков управления — так называемая, площадка. Но элементы этого экзамена войдут в практический экзамен. Поэтому практический экзамен станет сложнее.

Сколько учиться и со скольки лет можно сдавать на права

Со скольки лет можно сдавать на права

Для того чтобы получить водительское удостоверение на право управления автомобилем, нужно пройти обучение в автошколе и сдать экзамены.

До сдачи экзаменов допускаются лица:

• прошедшие курс обучения;
• достигшие определенного возраста;
• имеющие медицинскую справку.

В зависимости от категории получать документ на основании п. 2 ст. 26 закона «О безопасности дорожного движения» от 10.12.1995 № 196-ФЗ можно в следующем возрасте:

1. «А1» и «М» — с 16 лет;
2. «А», «В», «С», «В1», «С1» — с 18 лет;
3. «D», «Тm», «Тb», «D1» — с 21 года.

На права категорий «ВЕ», «СЕ», «DЕ» можно сдать экзамены только в том случае, если у гражданина уже есть права категорий «В», «С», «D» не менее 12 месяцев. На категории «С1Е», «D1Е» можно сдать экзамены только при наличии прав категорий «С», «D» или подкатегорий «С1», «D1» не менее 12 месяцев.

Важно! Обращаем ваше внимание на то, что пойти учиться на права категорий «В» и «С» можно в 17 лет; в этом же возрасте уже разрешено сдавать экзамены, но заветные «корочки» гражданин получит только в 18 лет.

Сколько учиться на права

Для того чтобы получить допуск к экзаменам на права, необходимо пройти обучение в автошколе, которое включает в себя теоретическую и практическую части. Постановлением Правительства «Об утверждении Правил разработки примерных программ профессионального обучения водителей транспортных средств соответствующих категорий и подкатегорий» от 01.11.2013 № 980 определено общее количество часов обучения по соответствующим программам.

В зависимости от категории обучение в автошколе длится:

1. 1,5 месяца (для категорий «А», «А1» и «М»). Это ускоренный вариант обучения, который предполагается для тех, кто хочет овладеть навыками вождения езды на скутерах и мотоциклах (122 учебных часа).
2. 3 месяца (категория «В»). Данная категория прав самая распространенная, а поэтому и «основательная». После прохождения теоретического курса будущий водитель практикуется в городских условиях на учебной машине. Многие автошколы перед пропуском курсантов на экзамен в ГИБДД заставляют сдавать внутренние экзамены с тем, чтобы лучше подготовить выпускников и сэкономить их время и деньги (190 учебных часов).
3. 2 месяца (категория «С»). Для тех, у кого имеется водительское удостоверение категории «В», срок может быть сокращен.
4. 4,5 месяца (категория «ВС»). Так как в данном случае водитель получит права сразу двух категорий, требуется его тщательная подготовка перед допуском к экзамену. Соответственно, увеличиваются теоретическая часть и количество часов вождения с инструктором.
5. 2 месяца (категория «D») (257 учебных часов).
6. 1,5 месяца (категория «Е»).

Несмотря на относительно небольшое количество учебных часов, в которые включаются и экзамены, и теоретический курс, и практика, многие автошколы растягивают курс на несколько месяцев, так как в силу занятости многих учеников занятия могут проводиться только в вечернее время и в выходные дни. Те же группы, которые могут уделять занятиям больше времени, быстрее проходят курс обучения.

Подпишитесь на рассылку

В КонсультантПлюс есть множество готовых решений, в том числе о том, как получить водительское удостоверение.  Если у вас еще нет доступа к системе, вы можете оформить пробный онлайн-доступ бесплатно! Вы также можете получить актуальный прайс-лист К+. 

Дополнительные курсы

В некоторых случаях, помимо прохождения обучения для получения водительского удостоверения, гражданам необходимо прослушать теоретические курсы по некоторым дисциплинам.

Если у водителя автомобиль может ездить и на бензине, и на газе, то для получения соответствующего разрешения на управление таким транспортным средством нужно прослушать 3–5-дневный курс.

Если на автомобиле перевозятся опасные грузы, то срок курсов, которые необходимо посетить, составляет 3–7 дней.

Переподготовка

Переподготовку на другую категорию можно пройти по сокращенному варианту. Так как гражданин уже имеет навыки вождения, обучался по теоретической части, то ему остается изучить материальную базу нового вида транспортного средства, основы его управления и пройти курс практического вождения.

Сроки обучения:

• переход с категории «М» на категорию «В» — 32 часа;
• с категории «А» на категорию «В» — 24 часа;
• с категории «В» на категорию «С/С1» — 22 часа;
• с категории «С1» на категорию «D» — 114 часов.

Если обучающийся выбирает автомобиль с автоматической коробкой передач, то время обучения сокращается на 2 часа.

Также существуют программы повышению квалификации для водителей, ранее обучавшихся на вождение транспортного страдства с автоматической коробкой передач.

***

Больше полезной информации — в рубрике «Водительское удостоверение».

Более полную информацию по теме вы можете найти в КонсультантПлюс.

Пробный бесплатный доступ к системе на 2 дня.

Со скольки лет можно учиться и сдавать на водительские права в РФ в 2020 году

Доступность приобретения мопедов, скутеров, наличие машин в семье, вызывает у молодежи естественное для юношеского экстремизма желание сесть за руль.

Разберемся, могут ли молодые люди, не достигнув совершеннолетия, свободно ездить за рулем, получив официально водительские права.

Что нужно, чтобы получить водительские права?

Единственный способ законно выезжать на своем транспорте, без опасений получить штраф – окончить автошколу, сдать успешно экзамены в Госавтоинспекции и получить права.

Таким образом, даже изучив дома ПДД, научившись водить мотоцикл, машину, другой транспорт, без окончания курсов в автошколе – говорить о водительских правах не приходится.

Читайте подробнее:  можно ли получить права без обучения в автошколе.

Курс обучения сводится к теоретической и практической части, после чего сдают внутренние экзамены.

Задаваясь вопросом – сколько должно исполниться лет, чтобы можно было поступить в автошколу, прямых ответов в законодательных и правовых актах не найдете.

Но, посмотрим на пакет документов, подаваемых при поступлении на водительские курсы в приложении к письменному заявлению.

Сюда входят:

• гражданский паспорт;
• по установленной форме справка о состоянии здоровья, выданная после медицинского освидетельствования;
• военный билет для лиц призывного возраста;
• фотографии размером 3х4 см.

Видим, что требование предоставления паспорта, говорит о том, что младше 14 лет подростки, поступить в автошколу не могут.

Ограничен также минимальный возраст допуска обучающегося вождению к учебной езде на дорогах.

Согласно п. 21.4 ПДД РФ, даже в сопровождении инструктора, за рулем могут находиться:

• при управлении транспортом категорий «B», «C» (в том числе подкатегории «C1») – лица, достигшие 16 лет;
• обучаясь водить транспортные средства категории «D» (подкатегории «D1»), «Tb», «Tm» – граждане, после 20 лет.

Для сведения

Как и во всех правилах, здесь есть исключения.

Молодые люди, находящиеся на службе в вооруженных силах могут осваивать азы вождения автомобилями, автобусами, предназначенными для перевозки пассажиров более 8 человек (категория «D», подкатегория «D1»), начиная с 18 летнего возраста.

По ходу возникает вопрос, существуют ли верхние пределы возраста для прохождения обучения и сдачи экзаменов на водительские права.

Закон не позволяет дискриминировать права дееспособных граждан по возрасту, половой, расовой, национальной принадлежности, прочим отличительным признакам.

Поэтому, при желании и состоянии здоровья, отвечающем по всем показателям способностью управлять автотранспортным средством, поступить на водительские курсы можно и в 40 и в 50, 60, 70 лет.

Естественно, при нормальном зрении, отсутствии заболеваний, являющихся причиной ограничения допуска к вождению транспорта, запретить управлять машиной не могут, ссылаясь на пожилой возраст владельца автомобиля.

Нюансы допуска к сдаче экзаменов на водительские права в Госавтоинспекции

Сдавать экзамены можно в любом подразделении Госавтоинспекции на территории Российской Федерации, независимо от места регистрации по постоянному адресу проживания.

Внимание!

Для прохождения тестового задания дается 20 минут.

Допускается максимально 2 ошибки, чтобы перейти к сдаче вождения на автодроме, в городе.

В случае неудачи, через неделю разрешается повторить попытку сдать теорию и далее практику.

Причем, в течение полугода при успешной сдаче тестирования, достаточно пересдать лишь вождение.

Количество обращений с заявлением о пересдаче экзамена неограниченно, но если первые три попытки не увенчаются успехом, далее можно пробовать только через месяц.

В зависимости от категории автотранспортного средства, получить права можно, начиная с 16 лет.

Чаще всего молодых людей интересуют вопросы, касающиеся самостоятельного управления мопедами, мотоциклами, легковыми автомобиля.

Действительно, если родители не возражают, о чем должны сообщить в форме письменного заявления, приложенного к пакету других обязательных документов, сдать экзамен и получить водительское удостоверение можно, не дожидаясь совершеннолетия.

Приведем для наглядности таблицу, из которой видно – в отдельных ситуациях, например, сдать экзамены на право управлять машиной можно в 17 лет, притом, что удостоверение в Госавтоинспекции выдадут лишь после исполнения 18 лет.

Также здесь мы указали возраст, позволяющий управлять другими видами наземного транспорта.

Допустимый возраст сдачи экзаменов в ГИБДД	Минимальный возраст получения водительского удостоверения	Категория, подкатегория транспортного средства	Примечание
16 лет	16 лет	«M», «А1»
17 лет	18 лет	«B», «C»
18 лет	18 лет	«A», «B1», «C1»
19 лет	19 лет	«BE», «CE», «C1E»,	При условии наличия стажа вождения транспорта, соответствующих категорий «B», «C», не менее года
19 лет	19 лет	«D», «D1»	Исключение, касающееся лиц, проходящих воинскую службу
21 год	21 год	«D», «Tm», «Tb», «D1»

Как проходит процесс обучения и можно ли окончить автошколу в онлайн режиме

Развитие современных технологий позволяет общаться в реальном времени с людьми, находящимися между собой любом расстоянии, читать интересные книги, не посещая библиотек, проходить обучение, не выходя из дому.

Сложившаяся в мире обстановка с угрозой распространения вирусов и разных инфекций, привела к необходимости перевода на дистанционное обучение в автошколах и других учебных заведений всех уровней.

Читайте также: как проходит обучение на права в автошколе.

Учебный процесс условно делится на 2 этапа:

• теоретическую часть, когда изучают правила дорожного движения, устройство автотранспортного средства, правила перевозок грузов, методы оказания первой доврачебной помощи пострадавшим, видов ответственности за допущенные нарушения;
• практического вождения на закрытых площадках и по городу.

Записаться в автошколу для обучения онлайн можно, не дожидаясь набора новой группы курсантов.

При всем удобстве прохождения теоретического курса дома, для сдачи даже внутренних экзаменов, необходимо будет на практике под руководством инструктора освоить навыки вождения.

Важно!

Успешное окончание автошколы не является основанием для выдачи водительского удостоверения автоматически.

Экзамены в ГИБДД можно сдать с группой курсантов, получивших свидетельство о прохождении обучения или, подав заявку индивидуально, в том числе и в электронном виде через официальный портал Госуслуги.

Начать обучение на права можно в любом возрасте

Для обеспечения безопасности водители транспорта должны пройти обучение, иметь соответствующее удостоверение. Если говорить о теоретической части правил, ничто не мешает изучать их самостоятельно, начиная с раннего школьного возраста.

Но для выезда в город требуется освоить навыки вождения, о чем свидетельствует окончание автошколы, сдача экзаменов в ГИБДД.

Получить права на мопед, мотоцикл, юноши и девушки могут, начиная с 16 лет.

Поэтому, не стоит, например, 14 летним подросткам делать такие подарки, естественным образом провоцирующие их сесть за руль.

Зато, если хотите приобрести ребенку легковой автомобиль на совершеннолетие, пойти учиться и сдать экзамены он может заранее – в 17 лет, чтобы по исполнению 18 лет вместе с машиной получить водительские права.

Со скольки лет можно учиться и сдавать на права в 2021 году?

На чтение 3 мин. Просмотров 1.7k.

В жизни каждого автомобилиста возникает вопрос оформления водительского удостоверения. Информация, со скольки лет можно учиться и сдавать на права, зависит от вида транспортного средства, которое собирается водить человек.

Общая информация

В принципе, нет четких ограничений, когда начинают учиться на права. Первые теоретические познания можно получить уже в подростковом возрасте, задолго до того, как пойти на обучение в автошколу. Теория, правила дорожного движения, основы эксплуатации транспортного средства, содержатся в многочисленной литературе, которая продается в свободном доступе.

Что касается практических занятий и организованного прохождения курса, время занятий определяется, начиная с 16 лет.

Так как есть различия в правилах эксплуатации мото- и автотранспорта, возраст, с какого возможно сдача на права, зависит от получаемой категории. Так, для того, чтобы ездить на мопеде и мотоцикле достаточно быть старше 16 лет. Однако, есть свои нюансы в периоде начала езды на мотоцикле: требуется два года вождения на мотоцикле, чтобы иметь право перевозить на мотоцикле.

Если права получены в 16 лет, взять с собой пассажира мотоциклист сможет после совершеннолетия. Иначе обстоит с получением прав для управления автомобилем.

Порядок обучения и получения прав на управление легковым транспортом

Если вместимость машины – не более 8 человек, а масса не превышает 3,5 тонн, гражданин может начать обучение после 16-летия.

Практическая часть обучения должна проводиться с обязательной установкой педалей и зеркала для инструктора, имеющего специальное разрешение на проведение обучения на права.

Вне зависимости от срока окончания курса в автошколе, к экзаменационным испытаниям перед получением прав водитель допускается только после достижения 17-летия.

В дальнейшем, право управления легковым автомобилем появляется у успешно сдавшего экзамены после совершеннолетия, когда и выдается удостоверение установленного образца

ВАЖНО! После того, как автомобилист получил права и ему исполнилось 18 лет, он имеет полное право передвигаться на легковой машине. В более раннем возрасте поездка за рулем осуществляется с 16 лет, но только в присутствии инструктора.

С какого возраста получают права на другие категории

В зависимости от того, какой вид транспорта планируется использовать, получают права в рамках нужной категории.

Следующая информация поможет разобраться в том, когда начинают обучение, и с какого возраста закон допускает лицо, прошедшее обучение, к управлению:

1. При получении прав для управления транспортом в категории С, предполагающей проводить перевозку груза. Управлять грузовиком можно только с 18 лет, однако, пройти обучение и сдать экзамен можно после 17-летия.
2. Для управления квадроциклами и трициклами, а также легкими грузовиками, возраст для получения прав тот же – после совершеннолетия.
3. Более поздний срок отведен для будущих водителей пассажирского вида транспорта. Если в транспорте предусмотрено более 8 мест, права получают после 21-летия.

Закон не запрещает раннее начало обучения, однако при определении оптимального возраста следует исходить из здравого смысла. Вряд ли прохождение курса обучения за несколько лет до сдачи экзаменов и получения прав будет оправданным.

Оптимальный возраст для получения водительского разрешения определяется, исходя из того, когда планируется эксплуатировать автомобиль. Из общей рекомендации, окончание курса приходится на период не ранее, чем за 3 месяца до сдачи экзамена и получения документа.

На видео о возрасте для получения прав

При подготовке к сдаче прав необходимо учитывать, что в рамках действующего законодательства требуется обязательное прохождение организованного учебного курса, включающего занятия по теоретической и практической части. Самостоятельная сдача экзамена без автошколы невозможна.

Помимо курса обучения, для сдачи экзаменационных испытаний, водитель подтверждает свою пригодность к вождению по состоянию здоровья. Одним из обязательных условий является наличие медицинской справки и отсутствие противопоказаний.

Со скольки лет можно сдавать и получать права?

Российским законодательством установлены определенные требования — со скольки лет можно сдавать на права на машину в России. Возрастные ограничения на вождение автомобиля зависят от транспортного средства.

С какого возраста можно сдать на права на мотоцикл (категории А и А1)?

В 14 лет подросток получает паспорт гражданина России. С 15-летия свидетельство о рождении не является документом, подтверждающим личность.

16-летние считаются несовершеннолетними гражданами РФ, а не достигшие 14-лет — малолетними. Такие нормы установлены ст. 21 Гражданского Кодекса России. Учитывается также дееспособность гражданина РФ. По законодательству дееспособность определяется как возрастная граница — 21 год.

Учиться на ВУ можно в любом возрасте, но сдать на удостоверение водителя могут только лица, соответствующие определенным требованиям:

• для А1 водитель должен быть старше 16 лет, А — 18 лет;

• медицинская справка о «годности» — нормальном состоянии здоровья;

• наличие всех документов;

• оплата государственной пошлины;

• прохождение обучения в автошколе, успешная сдача экзамена по теории, вождению.

Итак, сдача на права на мотоцикл в 16 лет — возможна. Закон не запрещает управлять ТС А-категории после этого возрастного предела. Шестнадцатилетние граждане, сдавшие на ВУ — А1, могут управлять: мотоциклами, мотороллерами, квадроциклами с рабочим объемом двигателя — не больше 150 куб. см. Подробнее об открытии категории А1 — в нашей статье.

Со скольки лет выдают права категории М (мопеды и скутеры)?

Наличие в водительском удостоверении отметки — М разрешает управлять мопедами, скутерами, объем двигателя которых не достигает 50 кубов, а мощностью — до 4 кВт. Максимальная скорость при этом не должна быть более 50 км/ч. Если параметры ТС будут отличаться, то оно будет приравниваться к мотоциклу, для управления придется открыть категорию А1.

Требования:

• 16 лет;

• медосмотр с положительным результатом;

• окончание обучения в автошколе, успешная сдача экзамена в ГИБДД.

Несовершеннолетние граждане могут обучаться в автошколе только с разрешения родителей. К учебе допускаются лица только после медосмотра.

В автошколе в течение нескольких недель изучается теория, затем устройство ТС, правила оказания первой медпомощи. Далее — вождение в пределах закрытой площадки, а потом — в городских условиях.

Если уже есть ВУ: А, В, С, то проходить обучение на управление мопедом не нужно. Подробнее об открытии категории М — в здесь.

С какого возраста можно получить категорию Б?

Чтобы управлять транспортом B — легковым автомобилем, нужно соответствовать таким требованиям:

• закончить автошколу на управление авто, максимальной массой не более 3,5 тонн, количеством мест без водительского — не более 8;

• сдать на права можно в 16 или в 17 лет, а получить права — только в 18 лет;

• водить авто — B можно с 18-летия, в процессе обучения, под контролем инструктора — c 16 лет.

Подробнее об открытии категории B здесь.

Ограничения по возрасту для водителей категории С

Для управления транспортными средствами — С предусмотрено возрастное ограничение — 18 лет.

Экзамен разрешается сдавать с 17 лет.

Изучение теории возможно даже в 15 лет. Теоретический материал включает:

• правила дорожного движения;

• особенности разметки дороги;

• какие бывают знаки на дороге, как их использовать;

• особенности законодательства этой сферы;

• основы оказания медицинской помощи в различных ситуациях на дороге.

По мнению опытных инструкторов, изучать теоретические материалы желательно пораньше. Таким образом, можно лучше подготовиться к экзаменам в ГИБДД, более уверенно чувствовать себя на дороге.

Подробнее об открытии категории C здесь.

Можно ли в День Рождения получить права?

Водительское удостоверение выдается не ранее дня восемнадцатилетия. До этой возрастной границы можно сдавать экзамен — с 17, а учиться, управлять автомобилем под присмотром инструктора — с 16 лет. В день 16-летия — ВУ на управление ТС: А1, М.

Заключение

Законодательство РФ не запрещает учиться в автошколе с 15,16 лет, но ВУ выдается только для определенных транспортных средств. Для легковых автомобилей и грузовых машин нужно достичь 18-летия. Для некоторых ТС — 21 года.

Дата обновления: 6 октября 2020 г.

Во сколько лет можно получить права и поступить в атошколу

Курсы вождения автомобиля в Москве позволяют чувствовать себя за рулем более комфортно и уверенно. Кроме того, начинающий водитель узнает обо всех дорожных знаках и узнает, как подойти к любой ситуации, с которой может столкнуться на дороге. Навыки и знания, которые он приобретет в автошколе, помогут управлять автомобилем всю оставшуюся жизнь. Итак, со скольки лет можно в автошколу? Обучение в автошколе возможно с 16 лет. Но а получить права с какого возраста можно? Если водителю больше 18 лет (для автомобиля) или 16 (для мотоцикла), он может подать заявление на получение российских водительских прав.  Поскольку установленный законом возраст для вождения в России составляет 18 лет, он не сможет ездить по российским дорогам до этого возраста. Это также действует для иностранцев, даже если у них есть права в более раннем возрасте. Иностранцы могут водить в России, используя свои права, из дома на срок до шести месяцев, однако всем иностранным водителям необходимо дополнительно иметь международное водительское удостоверение.

Ниже можно узнать более подробно о том, со скольки лет можно учиться в автошколе и когда можно получить права для каждой отдельной категории.

Сроки обучения в автошколе

Курсы и уроки доступны в ряде авторизованных российских автошкол, и при условии, что они зарегистрированы в ГИБДД, можно выбрать любую автошколу. Курсы вождения обычно длятся от двух до шести месяцев, хотя существует множество услуг и сборов. Можно сразу купить пакет, который включает уроки как для теоретических, так и для практических экзаменов по вождению. Также есть пакеты, которые предлагают пройти обучение теории в дистанционном режиме. Для занятых людей это оптимальное решение, которое поможет быстро получить права.

Однако некоторые прерывают обучение и через некоторое время изъявляют желание его восстановить. Что делать в таких ситуациях и какие варианты возможны? В данном случае есть два варианта – начать обучение заново или восстановиться. Конечно же, мало кому хочется повторно оплачивать курс теории и вождения и тратить личное время на обучение. Например, в некоммерческих школах восстановиться получится вряд ли, так как в этих заведениях действует строгий регламент, отходить от которого администрация не имеет права. Однако с коммерческими автошколами история совершенно другая. Если договориться, то получится восстановиться. Но нужно учитывать, что в некоторых коммерческих автошколах также действуют строгие регламенты. В данном случае лучше всего обратиться в автошколу и узнать, какие варианты там предложат. Если восстановиться не разрешат, то можно узнать, могут ли в автошколе зачесть факт прохождения теории или снизить оплату. Вполне возможно, что администрация автошколы найдет какое-то решение из сложившейся ситуации, которое будет выгодно обеим сторонам. Самое главное не конфликтовать и не преувеличивать происходящее. Некоторые люди уверены, что конфликты и жалобы помогут добиться желанного, но в действительности это не так. Любая автошкола (Москва), которая ценит клиентов, всегда пойдет навстречу и предложит выгодное решение.

Также бывают случаи, когда кандидату в водители нужно восстановить свидетельство об окончании автошколы в случае его потери. Оно требуется для допуска к сдаче экзаменов на водительские права определенной категории в Госавтоинспекции. Без него человека просто не допустят. Если по каким-то обстоятельствам права не были получены сразу и через время человек все же захотел сесть за руль, в случае утери документа о пройденной профессиональной подготовке, его потребуется обязательно восстановить. Прежде всего, следует обратиться в автошколу, где было пройдено обучение. Там должны выдать дубликат.

В любом случае, пройти обучение придется, так как если кандидат в водители не имеет документов, подтверждающих окончание автошколы, то он не будет допущен к сдаче экзамена в ГИБДД. В данной ситуации есть 2 варианта получения прав: заканчивать учебу или заново переучиваться. С этими документами на руках можно будет самостоятельно обратиться в ГИБДД и сдать экзамены отдельно от автошколы.

Возраст получения прав на категорию В

Многих интересует, с какого возраста можно в автошколу, чтобы выучиться на категорию В. Так вот, на данный момент это возможно по достижении 16 лет. Однако уже другой вопрос с какого возраста получают права. С 16 лет до 18 ученик может ездить в автошколе только под строгим контролем инструктора. Только с 18-летнего возраста можно сдавать на права.

Возраст получения прав на мопед и мотоцикл

С какого возраста учатся в автошколе на мопед и мотоцикл с мотором до 125 см3? Учиться можно с 16 лет. Водить мопед или скутер разрешено с 16 лет. Если мотоцикл легкий, то его тоже можно водить с этого возраста, если же тяжелый, то только по достижении совершеннолетия.

Возраст получения прав на другие категории

Перевозить различные грузы можно на ТС, для которого требуется открытие категории «С».  Прежде чем узнавать со скольки лет учатся в автошколе, необходимо знать, что в данном случае сдать экзамен можно только с 17 лет. Эти же условия касаются трициклов, квадроциклов и легких грузовиков. Что касается категории «Д», то ее можно открыть только после 21 года. Поэтому следует узнавать для каждой категории, с какого возраста обучаются в автошколе, и когда можно получить права.

Чтобы получить права на автомобиль возраст считается главным фактором.  Поэтому необходимо знать со скольки лет можно обучаться в автошколе и когда можно получить права в зависимости от категории и ТС.

Со скольки лет можно учиться на права трактора, Казань | вопрос №1519406 от 24.07.2021

НО это только законопроект, пока официально все по старому 18 лет.

Документ вносит уточнения, с какого возраста можно получать права с той или иной категорией.

Управлять мотоциклами подкатегории &quote; А 1&quote; смогут те, кто достиг шестнадцатилетнего возраста. А транспортными средствами категорий &quote; А&quote;, &quote; В&quote;, &quote; С&quote; и подкатегорий &quote; В 1&quote;, &quote; С 1&quote; — только с восемнадцати лет. А тяжелыми машинами категорий &quote;D&quote;, &quote;Html&quote;, &quote;T&quote; и подкатегории &quote;D1&quote; — лишь с 21 года.

Сделано исключение для тех, кто собирается быть водителем в армии. По направлениям военных комиссариатов они смогут сдать экзамен на категории &quote; В&quote;, &quote; С&quote;, а также подкатегорию &quote; С 1&quote; уже в 17 лет. Однако полноценные права получат только по достижении 18-летнего возраста. А управлять машинами соответствующих категорий на гражданке смогут только по достижении возраста, соответствующего категории.

Кстати, этот пункт уже вызвал массу споров. Дело в том, что по стране есть много так называемых юношеских автошкол. Там обучают молодое поколение вождению и правилам. И до сих пор их ученики успешно сдавали экзамены, еще не достигнув необходимого возраста, а по достижении его получали права. Новый законопроект убирает такую возможность, сохранив ее только за военкоматами.

Для открытия некоторых подкатегорий нужно будет наездить определенный водительский стаж. Право на открытие категорий &quote; ВСЕ&quote;, &quote; СЕ&quote;, &quote;DE&quote; получат только те, у кого опыт управления категориями &quote; В&quote;, &quote; С&quote; или &quote;D&quote; соответственно не менее года. Также годовой водительский стаж потребуется для получения категорий &quote; С 1 Е&quote;, &quote;D1 Е&quote;.

Разъяснения

Массового обмена водительских удостоверений не будет. Права станут менять по истечении их срока действия.

При обмене какую категорию получит водитель? Ему поставят ту категорию, которая уже есть в прежних правах. &quote; В&quote; — значит &quote; В&quote;, а также &quote; В 1&quote;. &quote; С&quote; — значит &quote; С&quote; и &quote; С 1&quote;.

Если человек сдавал экзамен на машине с механической коробкой, сможет ли он водить машину с автоматом? Да. Но если вы сдавали экзамен на автоматической коробке, то водить машину с механической будет нельзя.

Сможет ли гражданин другой страны с международными правами работать водителем в России. Не сможет. Ему придется получить российское национальное водительское удостоверение. Поделиться 1

Если заметили в тексте опечатку, выделите ее и нажмите Ctrl+Enter

Ссылки по теме.

Читают.

Обсуждают.

Все о водительских правах.

Общество / Автомобилистам

Все объявления.

Яндекс Директ.

Стать партнёромLevis на AVITO!

Продажа и покупка любых вещей. Удобно искать, легко торговаться!

www.avito.ru Джинсы Levi’s (Левайс).

Купить настоящие джинсы Левис в интернет-магазине. Скидки до 40%

www.wildberries.ru Diesel со скидкой.

Скидки до 90% на известные бренды! Выбирайте, не выходя из дома. Доставка

www.kupivip.ru

Вход в систему Комментировать без регистрации

Уважаемые посетители! Если вы являетесь зарегистрированным пользователем, пожалуйста, войдите в систему под своей учетной записью или зарегистрируйтесь.

Электронная почта: Пароль:

Регистрация в системе | Напомнить пароль.

Войти через ВКонтакте Войти через Facebook

Вам помог ответ?ДаНет

маленьких трансгендерных детей знают, кто они

С 2013 года Кристина Олсон, психолог из Вашингтонского университета, провела большое долгосрочное исследование для отслеживания здоровья и благополучия трансгендерных детей — тех, кто идентифицирует себя как пол, отличный от того, который им был присвоен при рождении. С момента запуска исследования Олсон также получил известия от родителей детей, не соответствующих гендерным нормам, которые постоянно игнорируют гендерные стереотипы, но не претерпели социальных изменений. Это могут быть мальчики, которым нравится носить платья, или девочки, которые играют с грузовиками, но которые, например, не изменили местоимения, которые они используют.Эти родители спросили, могут ли их дети участвовать в исследовании. Олсон согласился.

Через некоторое время она поняла, что непреднамеренно набрала значительную группу из 85 гендерно-неконформных участников в возрасте от 3 до 12 лет. И, поддерживая связь с семьями на протяжении многих лет, она узнала, что некоторые из этих детей в конечном итоге перешли. . «Многие из них делали это, чтобы у нас была уникальная возможность взглянуть на наши данные, чтобы увидеть, отличаются ли дети, перешедшие в переходный период, от тех, кто этого не сделал», — говорит Олсон.

Изучая 85 детей, не соответствующих гендерному принципу, которых она наняла, ее команда теперь показала двумя разными способами, что те, кто переходит в переходный период, делают это, потому что они уже имеют четкое представление о своей идентичности.

Это тема, по которой не хватает долгосрочных данных. По мере того, как трансгендерная идентичность получает все большее признание в обществе, все больше родителей сталкиваются с вопросами о том, следует ли и как поддерживать своих маленьких гендерно-неконформных детей.

«В публичных публикациях много говорится о том, что мы понятия не имеем, какие из этих гендерно-неконформных детей в конечном итоге будут идентифицировать себя как трансгендеры», — говорит Олсон.А если только небольшие пропорции, как предполагают некоторые исследования, аргумент гласит, что «они не должны переходить». Она оспаривает эту идею. «Наше исследование показывает, что это не случайно», — говорит она. «Мы не можем сказать, что этот ребенок будет трансгендером, а этот — нет, но дело не в том, что мы понятия не имеем!»

«Это исследование является дополнительным подтверждением рекомендаций, которые практикующие и другие специалисты должны подтверждать — а не подвергать сомнению — утверждение ребенка о своем поле, особенно для тех, кто более сильно идентифицирует себя со своим полом», — говорит Рассел Туми из Университета Аризоны. который изучает ЛГБТ-молодежь и сам является трансгендером.

(Краткое замечание о терминах, поскольку в них много путаницы: некоторые люди думают, что дети, демонстрирующие какое-либо гендерное несоответствие, являются трансгендерами, в то время как другие приравнивают этот термин к медицинским методам лечения, таким как блокаторы гормонов или операции по смене профессии. определение правильное, а медицинских вмешательств нет даже в карточках для маленьких детей того возраста, которого изучала Олсон. Вот почему в своем исследовании она использует местоимений как центральный маркер социального перехода.Их изменение является важным подтверждением идентичности и часто сопровождается изменением прически, одежды и даже имен.) какие игрушки и одежду они предпочли; предпочитают ли они проводить время с мальчиками или девочками; насколько они были похожи на девочек или мальчиков; и какими полами, по их мнению, они в настоящее время являются или будут. Вместе эти маркеры идентичности дали команде возможность количественно оценить гендерное чувство каждого ребенка.

Команда, включая Джеймса Рэя, который сейчас работает в Массачусетском университете в Амхерсте, обнаружила, что дети, которые демонстрировали более сильное гендерное несоответствие на этом этапе, были более склонны к социальному переходу. Так, например, отобранные мальчики с наиболее экстремальной женской идентичностью, скорее всего, через два года будут жить как девочки. Эту связь нельзя было объяснить другими факторами, например, насколько либеральными были родители детей. Вместо этого гендерная идентичность детей предсказывала их социальные перемены.«Я думаю, что это не удивит родителей детей-трансгендеров, и мои выводы часто оказываются для них« чертовскими »открытиями», — говорит Олсон. «Это кажется довольно интуитивным».

Читайте: Почему СМИ так беспокоятся о родителях транс-детей?

Шарлотта Тейт, психолог из Университета Сан-Франциско, говорит, что это количественное исследование подтверждает то, что она и другие ученые-трансгендеры давно отметили в качественной работе: действительно есть что-то особенное и отличное в детях, которые в конечном итоге переходят.Из интервью с трансгендерными людьми «одна из наиболее постоянных тем заключается в том, что в какой-то момент, иногда уже в возрасте от 3 до 5 лет, возникает ощущение, что индивид является частью другой гендерной группы», — говорит Тейт. Когда им говорят, что они принадлежат к определенному полу, «они отвечают:« Нет, это неправильно. Это мне не подходит ». У них есть личное самопознание, которое они пытаются передать».

Команда Олсона также показала, что эти различия в гендерной идентичности являются причиной социальных переходов, а не, как некоторые предполагают, их следствием.После оценки группы из 85 гендерно-неконформных детей команда провела те же пять тестов на гендерную идентичность другой группе из 84 трансгендерных детей, которые уже перешли, и третьей группе из 85 цисгендерных детей, которые идентифицируют себя с полом, который они отождествляют. были назначены при рождении. Ни одна из этих трех групп не различалась по средней силе идентичности и предпочтений. Другими словами, девушки-трансгендеры, которые все еще живут как мальчики, идентифицируют себя с девушками так же сильно, как девушки-трансгендеры, перешедшие к жизни девушек, и , как девушки из стран СНГ, которые всегда жили как девушки.Другими словами: обращение с девушкой не заставляет транс-ребенка чувствовать или вести себя больше как девочка, потому что у него может быть , всегда ощущается именно так.

«Многие люди обеспокоены социальным переходом, потому что он каким-то образом меняет детей и что принятие этого решения обязательно поставит ребенка на определенный путь», — говорит Олсон. «Это говорит об обратном». Дети меняют пол из-за своей идентичности; они не меняют свою идентичность, потому что меняют пол.

«Результаты этого убедительного исследования предоставляют дополнительные доказательства того, что решение о социальном переходе определяется пониманием ребенком своего пола», — говорит Туми. «Это критически важная информация, учитывая, что недавние публичные дебаты и ошибочные эмпирические исследования ошибочно причастны« настойчивых »родителей, сверстников или других источников, таких как социальные сети, к растущему числу детей и подростков, которые идентифицируют себя как трансгендеры».

Прочтите: Многие педиатры не знают, как обращаться с детьми с гендерной дисфорией

Новые результаты Олсона стали результатом другого противоречивого исследования, проведенного в 2013 году, в котором Томас Стинсма из Университетского медицинского центра в Амстердаме изучал 127 подростков, которые были обратился в клинику по поводу «гендерной дисфории» — медицинского термина, описывающего дистресс, когда чья-то гендерная идентичность не совпадает с полом, присвоенным при рождении.Только четыре человека в этой когорте пережили социальный переход в раннем детстве, и все они в конечном итоге идентифицировали себя как трансгендеры. Напротив, у большинства из тех, кто перешел на , а не на , позже не было гендерной дисфории.

«Из этого исследования люди пришли к выводу, что многие из этих детей не будут трансгендерными взрослыми, поэтому вы не должны подвергать их социальному переходу, или что социальные переходы меняют личность детей», — говорит Олсон. Но «мы предполагаем, что дети, находящиеся в процессе социальной трансформации, кажутся другими даже до этого перехода, что меняет интерпретацию того исследования, проведенного в прошлом.(Стинсма не ответила на запросы о комментариях.)

Олсон признает, что в ее новом исследовании есть недостатки. Он относительно небольшой, и все дети происходят из богатых, образованных и непропорционально белых семей. А так как это началось почти случайно, когда к ней подошли родители детей, не соответствующих гендерным убеждениям, она не смогла заранее зарегистрировать свои исследовательские планы — растущую практику в области психологии. (Это уменьшает искушение возиться с собственными методами, пока они не принесут положительных результатов и не вызовут уверенность среди других ученых.)

Чтобы хотя бы частично устранить эти недостатки, Олсон провела анализ мультивселенной: она перепроверила свой анализ множеством различных способов, чтобы увидеть, получил ли по-прежнему тот же результат. Что, если вместо использования всех пяти тестов гендерной идентичности она просто взглянет на комбинации из четырех? Или три? Два? Команда провела все эти сценарии «что если», и почти во всех из них результаты были одинаковыми. «Они вышли за рамки анализа, который обычно проводится и публикуется в научных журналах», — говорит Туми.«Их результаты были надежными в ходе этих дополнительных тестов, что говорит о том, что читатели могут иметь высокий уровень уверенности в этих выводах».

Олсон подчеркивает, что у нее нет магического теста, который мог бы точно предсказать, какие дети будут переходить, а какие нет. Это вопрос вероятностей. В ее исследовании, основанном на их ответах, все дети получили оценку гендерного несоответствия от 0 до 1. Для сравнения, у тех, кто набрал 0,5, шанс социального перехода составлял один из трех, а у тех, кто получил 0 баллов.У 75 был шанс один к двум.

«Насколько гендерного несоответствия« достаточно », чтобы развеять опасения, которые испытывают родители в связи с переходным периодом, — вопрос открытый», — говорит Тей Мидоу, социолог из Колумбийского университета, изучающий сексуальность и гендер и написавший для The Atlantic . Родители — высшие арбитры, определяющие доступ ребенка к переходу, и они принимают решения «в культуре, которая поощряет родителей искать все возможные альтернативы транснессности», — добавляет Медоу.

«Это не похоже на то, чтобы взять образец крови или сделать МРТ», — говорит Аарон Девор, заведующий трансгендерными исследованиями Университета Виктории, который сам является трансгендером.«Одна из часто используемых фраз -« последовательный, настойчивый и настойчивый ». Когда вы получаете это созвездие, этот ребенок также является ребенком, который может захотеть перейти. И это подтверждают исследования [Олсона]. Он добавляет очень ценные данные ».

Девор и другие отмечают, что более ранние исследования Олсона показывают, что дети, которых получают поддержку и поддержку в переходный период, столь же психически здоровы, как и цисгендерные сверстники. Это напоминает ему основополагающую работу американского психолога Эвелин Хукер.В 1950-х годах, когда многие психологи рассматривали гомосексуальность как психическое заболевание (в основном потому, что они когда-либо работали только с геями, у которых были записи об аресте или проблемах с психическим здоровьем), Хукер опросил более репрезентативную выборку и обнаружил, что геи и гетеросексуалы не допускают не отличаются своим психическим здоровьем. Это способствовало исключению гомосексуализма из списка психических расстройств в 1987 году. «Сегодня мы переживаем аналогичный момент с трансгендеризмом», — говорит Девор. «Проблемы с психическим здоровьем, которые мы наблюдаем, в значительной степени являются результатом жизни, которая не позволяет вам выражать свой пол.Я считаю, что работа, исходящая от группы Олсона, будет иметь эффект Эвелин Хукер ».

Мне вспоминается то, что Робин Каннер писала в прошлогоднем выпуске The Atlantic : «Общество ничего не сделало для трансгендерной молодежи на протяжении многих лет. Люди должны верить, что молодежь, которая колеблется на ветру гендерных отношений, встанет на ноги, когда они будут к этому готовы. Где бы это ни было, все будет красиво «.

Рентгенологическое исследование: исследование костного возраста (для родителей)

Что это такое

Исследование костного возраста помогает врачам оценить степень зрелости костной системы ребенка.Обычно это делается путем однократного рентгеновского снимка левого запястья, кисти и пальцев. Это безопасная и безболезненная процедура, при которой используется небольшое количество радиации. Кости на рентгеновском изображении сравниваются с рентгеновскими изображениями в стандартном атласе развития костей, который основан на данных большого числа других детей того же пола и возраста. Возраст костей измеряется годами.

Кости ребенка, такие как кости пальцев и запястья, содержат «зоны роста» на обоих концах, называемые пластинами роста.Эти пластины состоят из специальных клеток, отвечающих за рост костей в длину. Пластинки роста легко обнаружить на рентгеновском снимке, потому что они мягче и содержат меньше минералов, что делает их темнее на рентгеновском изображении, чем остальная часть кости.

По мере роста детей пластинки роста меняются по внешнему виду на рентгеновских снимках, становятся тоньше и со временем исчезают (это так называемые «закрытые пластинки роста»). Поскольку они выглядят по-разному в зависимости от возраста, врач может назначить костный возраст на основе внешнего вида костей и пластин роста.Костный возраст ребенка (также называемый возрастом скелета) определяется путем определения того, какое из стандартных рентгеновских изображений в атласе наиболее точно соответствует внешнему виду костей ребенка на рентгеновском снимке.

Разница между костным возрастом ребенка и его или ее хронологическим возрастом может указывать на проблему роста. Но такие различия не всегда означают, что есть проблема, потому что у совершенно здоровых детей костный возраст может отличаться от их хронологического возраста.

Почему это сделано

Исследование костного возраста может помочь оценить, насколько быстро или медленно созревает скелет ребенка, что может помочь врачам диагностировать состояния, задерживающие или ускоряющие физический рост и развитие.Этот тест обычно назначают педиатры или детские эндокринологи.

Костный возраст можно использовать для прогнозирования:

• сколько времени ребенок будет расти
• , когда ребенок войдет в период полового созревания
• какой будет максимальный рост ребенка

Тест также используется для отслеживания прогресса и руководства лечением детей с заболеваниями, влияющими на рост, в том числе:

• Заболевания, влияющие на уровень гормонов, участвующих в росте, такие как дефицит гормона роста, гипотиреоз, преждевременное половое созревание и заболевания надпочечников
• генетические нарушения роста, такие как синдром Тернера (TS)
• ортопедические или ортодонтические проблемы, при которых время и тип лечения (хирургическое вмешательство, фиксация и т. Д.) необходимо ориентироваться на прогнозируемый рост ребенка

п.

Препарат

Рентген костного возраста будет делать рентгенолог в радиологическом отделении больницы, отдельно стоящем радиологическом центре или в кабинете врача. Рентген костного возраста не требует специальной подготовки. Вашему ребенку будет предложено убрать всю одежду и украшения с области, которая будет на рентгеновском снимке, потому что они могут мешать изображению.

Развивающиеся дети более чувствительны к радиации и подвергаются большему риску причинения вреда, поэтому, если ваша дочь беременна, обязательно сообщите об этом ее врачу и рентгенологу.

Процедура

Это быстрая процедура. От начала до конца требуется всего несколько минут, а фактическое воздействие радиации часто составляет менее нескольких секунд.

Вашему ребенку будет предложено войти в специальную комнату, в которой, скорее всего, будет стол и большой рентгеновский аппарат, свисающий с потолка. Родители обычно могут сопровождать своего ребенка, чтобы подбодрить и поддержать его. Если вы остаетесь в комнате во время рентгена, вас попросят надеть свинцовый фартук, чтобы защитить определенные части вашего тела от радиации.

Техник попросит вашего ребенка сесть на табурет и положить левую руку на стол, расставив пальцы. Вашему ребенку также будет предоставлен защитный щит. Затем технический специалист перейдет за стену или в соседнюю комнату, чтобы управлять машиной. Вашему ребенку будет предложено постоять пару секунд, пока делается рентген. Это важно для предотвращения размытия рентгеновского изображения.

Чего ожидать

Ваш ребенок ничего не почувствует на рентгеновском снимке.В рентгеновском кабинете может казаться прохладно из-за кондиционирования воздуха, используемого для обслуживания оборудования.

После того, как будет сделан рентгеновский снимок, вам и вашему ребенку будет предложено подождать несколько минут, пока изображения будут обработаны. Если они нечеткие, возможно, потребуется переделать рентгеновский снимок.

с.

Получение результатов

Рентген будет осматривать радиолог (врач, специально обученный чтению и интерпретации рентгеновских изображений). Радиолог отправит отчет вашему врачу, который обсудит с вами результаты и объяснит, что они означают.

Риски

В целом рентгеновские лучи очень безопасны. Хотя любое воздействие радиации представляет определенный риск для организма, количество, использованное в исследовании костного возраста, невелико и не считается опасным. Важно знать, что радиологи используют минимальное количество излучения, необходимое для получения наилучших результатов.

Развивающиеся дети более чувствительны к радиации и подвергаются большему риску причинения вреда, поэтому, если ваша дочь беременна, обязательно сообщите об этом ее врачу и рентгенологу.

Помогая своему ребенку

Вы можете помочь своему ребенку подготовиться к исследованию костного возраста, объяснив тест простым языком перед процедурой.Это может помочь объяснить, что сделать рентгеновский снимок — все равно что позировать для фотографии. Вы можете описать комнату и оборудование, которое будет использоваться, и заверить ребенка в том, что вы окажетесь там и окажете поддержку. Обязательно объясните, как важно оставаться неподвижным во время рентгеновского снимка, чтобы его не пришлось повторять.

Если у вас есть вопросы

Если у вас есть вопросы о том, почему необходимо исследование костного возраста, поговорите со своим врачом. Вы также можете поговорить с рентгенологом перед процедурой.

Права учащихся в школе: шесть вещей, которые вам необходимо знать

Хотя Конституция защищает права учащихся в школе, многие школьные официальные лица не знают о правовой защите учащихся или просто игнорируют их.

Возвращаясь в школу в этом году, обязательно знайте свои права и убедитесь, что ваша школа относится ко всем ученикам справедливо и одинаково. ACLU имеет давнюю традицию борьбы за защиту прав студентов и всегда готов поговорить с вами на конфиденциальной основе.Если вы считаете, что ваши права были нарушены, не стесняйтесь обращаться в местный филиал ACLU.

Вот шесть вещей, которые вам необходимо знать о своих правах в школе:

1. Права на высказывание

В историческом деле Верховного суда Тинкер против Независимого муниципального школьного округа Де-Мойн (1969) ACLU успешно оспорила решение школьного округа отстранить троих учеников за ношение повязок в знак протеста против войны во Вьетнаме. Суд постановил, что учащиеся и учителя не «отказываются от своих конституционных прав на свободу слова или выражения мнений у ворот школы».

Первая поправка гарантирует, что учащиеся не могут быть наказаны за осуществление права на свободу слова, даже если школьная администрация не одобряет то, что они говорят. К сожалению, в условиях слабой правовой защиты школы угрожают речи учащихся и их конфиденциальности, требуя от них раскрыть содержимое своих учетных записей в социальных сетях, мобильных телефонов, ноутбуков и других персональных технологий. ACLU борется за новые законы штата по всей стране, которые обеспечат более строгую защиту конфиденциальности студентов.

На протяжении многих лет ACLU успешно защищал право студентов носить нарукавную повязку против абортов, футболку в поддержку ЛГБТ и рубашки с критикой политических деятелей. ACLU даже защищал права старшеклассников, которые хотели протестовать против ACLU.

Свяжитесь с ACLU, если вы считаете, что ваша школа пытается ограничить ваши права в соответствии с Первой поправкой.

2. Дресс-код

Хотя школам разрешено устанавливать дресс-код, учащиеся имеют право выражать свое мнение.

Дресс-коды слишком часто используются, чтобы преследовать и стыдить девочек, вынуждают учеников подчиняться гендерным стереотипам и наказывают учеников, которые носят политические и контркультурные послания. Такая политика может использоваться в качестве прикрытия для расовой дискриминации, направляя на цветных студентов предполагаемые символы «банды» или наказывая студентов за ношение естественных причесок и наращивание волос. Дресс-код также может нарушать религиозные права учащихся, запрещая розарии, головные платки и другие религиозные символы.

Школы должны доказать, что одежда определенного типа мешает школьным занятиям. Они не могут использовать дресс-код для наказания девочек, цветных людей, транссексуалов и студентов, не соответствующих гендерным нормам, а также свободы слова.

Если вас просят соблюдать дресс-код, который, по вашему мнению, является дискриминационным, обратитесь в ACLU. Соблюдение дресс-кода не помешает вам оспорить его позже.

3. Права иммигрантов

Школы не могут дискриминировать учащихся по признаку расы, цвета кожи или национального происхождения.Детям без документов нельзя отказать в праве на бесплатное государственное образование, но некоторые школы продолжают проводить политику исключения. В прошлом году ACLU подала в суд на несколько школьных округов за то, что они потребовали от семей подтвердить свой иммиграционный статус, чтобы записать своих детей в школу.

Учащимся с ограниченным знанием английского языка не могут отказать школы, которые должны предоставить им языковые инструкции.

Свяжитесь с проектом ACLU по правам иммигрантов, если вы наблюдали или сталкивались с дискриминацией в школе на основании иммиграционного статуса или национального происхождения.

4. Права инвалидов

Государственным школам запрещено федеральным законом дискриминировать людей с ограниченными возможностями, и они не могут лишать их равного доступа к академическим курсам, производственным поездкам, внеклассным мероприятиям, школьным технологиям и медицинским услугам.

Иногда преподаватели и администраторы проявляют дискриминацию, отказываясь предоставить необходимые медицинские услуги, ограничивая доступ к образовательным мероприятиям и возможностям, игнорируя притеснения и запугивания, и не обучая персонал соблюдению государственных и федеральных законов.

Школы обязаны защищать учащихся с ограниченными возможностями от издевательств и предвзятого обращения, и ACLU работает над обеспечением защиты прав этих учащихся.

5. Права ЛГБТ

Издевательства над ЛГБТ-учениками могут широко распространяться в школах, и сами школы слишком часто игнорируют или поощряют их. Студенты из числа ЛГБТ имеют право быть самими собой и выражать свое мнение в школе. Учащиеся имеют право находиться вне туалета в школе, и школы не могут уклоняться от своих обязательств по созданию безопасной учебной среды и устранению случаев домогательств.

Государственным школам не разрешается угрожать ученикам «вытеснить» их семьи, игнорировать издевательства, заставлять учеников носить одежду, несовместимую с их гендерной идентичностью, а также запрещать клубы или одежду, посвященную ЛГБТ-тематике. Трансгендеры и гендерно-неконформные учащиеся часто сталкиваются с враждебной средой, в которой школьные чиновники отказываются называть учащихся предпочтительными гендерными местоимениями или предоставлять доступ к соответствующей ванной и раздевалкам.

Если вы обнаружите, что ваша школа ущемляет ваши права, обратитесь в местное отделение ACLU или в проект ACLU LGBT.Обязательно сообщайте о случаях запугивания или предвзятости директору школы или консультанту и не забывайте вести подробные записи вашего взаимодействия с должностными лицами и делать копии всех документов, которые школа просит вас заполнить.

6. Дискриминация во время беременности

После принятия в 1972 году Раздела IX, федерального закона, запрещающего дискриминацию по признаку пола в сфере образования, школам запрещено исключать беременных учащихся и учащихся с детьми. Тем не менее школы часто вынуждают таких учеников бросить учебу, не позволяя им выполнять классные работы, не позволяя им участвовать во внеклассных мероприятиях, отказываясь вносить изменения в расписание, наказывая их неоправданными дисциплинарными мерами и заставляя их полностью перейти из школы или бросить учебу.

Отказ этим учащимся в образовании, доступе к школьным мероприятиям и разумным приспособлениям нарушает их права. Государственные школы должны обеспечить беременным учащимся доступ к тем же удобствам, что и учащимся с временными заболеваниями, включая возможность компенсировать пропущенные уроки и учиться в безопасной, непредвзятой среде. Школам также не разрешается наказывать учащихся, которые решили прервать беременность или раскрыть личную медицинскую информацию учащегося.

Если вы считаете, что ваша школа несправедливо обращается с вами из-за беременности, прерывания беременности или рождения ребенка, обратитесь в проект ACLU по правам женщин.

Большинство американцев говорят, что родители слишком много делают для своих маленьких взрослых детей

Финансовая независимость — один из многих маркеров, используемых для обозначения перехода от детства к юношеской зрелости, и это рубеж, который, по мнению большинства американцев (64%), должен достичь молодые люди к 22 годам, согласно новому исследованию Pew. Исследовательский центр исследования.Но это не так для большинства молодых людей, достигших этого возраста.

Доля молодых людей, которые могут считаться «финансово независимыми» от своих родителей к 20 годам — ​​оценка, основанная на их годовом доходе — несколько снизилась в последние десятилетия. Новый анализ данных Бюро переписи населения Pew Research Center показывает, что в 2018 году 24% молодых людей были финансово независимыми в возрасте до 22 лет по сравнению с 32% в 1980 году.

Если смотреть шире на молодых людей в возрасте от 18 до 29 лет, то доля финансово независимых в последние десятилетия в основном стабильна.В целом молодые мужчины более склонны к финансовой независимости, чем молодые женщины, но этот гендерный разрыв значительно сократился.

Результаты нового исследования подчеркивают, в какой степени многие молодые люди в финансовом отношении зависят от своих родителей. Около 45% взрослых в возрасте от 18 до 29 лет (с хотя бы одним живым родителем) говорят, что они получили значительную или некоторую финансовую помощь от своих родителей за последние 12 месяцев. По словам родителей молодых людей, эти доли могут быть даже выше. Около шести из десяти родителей с детьми в возрасте от 18 до 29 лет (59%) говорят, что они оказали своим детям хотя бы некоторую финансовую помощь в прошлом году.Исследование основано на двух репрезентативных национальных опросах. Первый опрос 9834 взрослых был проведен онлайн с 25 июня по 8 июля 2019 года с использованием панели американских тенденций Pew Research Center. Второй опрос среди 1015 взрослых был проведен по телефону 25-30 июня 2019 года.

Большинство молодых людей, получивших финансовую помощь от своих родителей, говорят, что, по крайней мере, часть из них была направлена ​​на покрытие текущих расходов. Шесть из десяти говорят, что деньги пошли на домашние расходы, такие как продукты или счета, а значительная часть населения использовала их для оплаты обучения, аренды или ипотеки.

Помимо финансовой независимости, темпы, с которыми молодые люди достигают других показателей зрелости, значительно замедлились за последние несколько десятилетий. Сегодняшние молодые люди дольше учатся в школе, выходят замуж и создают собственное хозяйство позже, чем предыдущие поколения. Все больше и больше людей живут в домах своих родителей в возрасте от 20 до 30 лет. Некоторые из этих изменений связаны с экономическими проблемами, в то время как другие могут представлять собой изменение целей и приоритетов.

Большинство населения считает, что родители слишком много делают для своих маленьких взрослых детей; большинство родителей молодых людей не согласны

Большинство американцев считает, что в наши дни родители слишком много делают для своих маленьких взрослых детей — 55% всех взрослых говорят об этом, и только 10% говорят, что родители слишком мало делают для своих маленьких взрослых детей. Около трети (34%) говорят, что родители делают примерно правильную сумму.

Молодые люди реже, чем люди среднего и старшего возраста, говорят, что сегодня родители слишком много делают для своих маленьких взрослых детей.Примерно три из десяти (31%) людей в возрасте от 18 до 29 лет говорят об этом по сравнению с 55% в возрасте от 30 до 49 лет и более чем шестью из десяти людей в возрасте 50 лет и старше. Белые взрослые (62%) чаще, чем черные (46%) и латиноамериканские взрослые (38%), говорят, что родители слишком много помогают своим взрослым детям.

Когда тех, кто говорит, что родители слишком много делают для своих маленьких взрослых детей, спросили в открытом формате, что они делают слишком много, 43% указали на финансовую помощь. Около 37% заявили, что родители пытаются решить проблемы своих детей за них или боятся позволить своим детям потерпеть неудачу.Примерно каждый пятый (23%) сказал, что родители слишком много делают для своих взрослых детей, позволяя им жить с ними. А 4% указали на предоставление услуг по присмотру за детьми и присмотр за детьми внуков в качестве примеров того, как родители слишком много делают для своих взрослых детей.

Если посмотреть на мнения родителей детей в возрасте от 18 до 29 лет, можно увидеть несоответствие между их оценкой родителей молодых людей в целом и тем, как они описывают свою собственную семейную динамику. В то время как 61% взрослых, у которых есть дети в возрасте от 18 до 29 лет, говорят, что в наши дни родители слишком много делают для своих маленьких взрослых детей, только 28% говорят, что они сами делают слишком много для своих маленьких взрослых детей.Большинство этих родителей (63%) говорят, что они делают примерно то, что нужно для своих маленьких взрослых детей, и только 8% говорят, что они делают слишком мало.

Матери и отцы имеют схожие взгляды на это. Около трех из десяти матерей (29%) говорят, что они слишком много делают для своих маленьких взрослых детей, как и 26% отцов. Примерно равные доли матерей и отцов говорят, что они делают слишком мало (7% и 9% соответственно) или что они делают правильно (62% и 65%).

Сами молодые люди в основном довольны тем, что для них делают их родители.Большинство (65%) говорят, что их родители делают примерно правильную сумму для них — аналогично доле родителей молодых людей, которые говорят, что они делают примерно правильную сумму для своих детей. Только 18% взрослых в возрасте от 18 до 29 говорят, что их родители делают для них слишком много, а 16% говорят, что их родители делают слишком мало.

Молодые люди реже говорят, что получили финансовую помощь, чем родители молодых людей говорят, что они ее предоставили

Среди взрослых в возрасте от 18 до 29 лет 45% говорят, что они получили значительную (24%) или некоторую (21%) финансовую помощь от своих родителей за последние 12 месяцев.Примерно каждый пятый (21%) говорит, что получил лишь небольшую финансовую помощь, а 34% говорят, что не получали никакой.

Как правило, родители чаще сообщают о предоставлении финансовой помощи своим маленьким взрослым детям, чем дети в возрасте от 18 до 29 лет, которые говорят, что они получали помощь от своих родителей. Примерно шесть из десяти родителей с детьми в возрасте от 18 до 29 лет (59%) говорят, что они оказали своим взрослым детям большую (29%) или некоторую (30%) финансовую помощь за последние 12 месяцев. Около четырех из десяти (41%) сказали, что они оказали им лишь небольшую (25%) или совсем не оказали (16%) финансовой помощи в течение того же периода времени.

Нет гендерных различий в том, какая группа — молодые взрослые мужчины или женщины — заявляют, что получали финансовую помощь от своих родителей за последние 12 месяцев: 46% мужчин и 44% женщин говорят, что получали много или немного. помощь родителей.

Однако есть различия по возрасту. Молодые люди в возрасте от 18 до 22 лет, многие из которых, вероятно, все еще учатся в колледже или даже в старшей школе, гораздо чаще, чем их сверстники в возрасте от 23 до 29 лет, говорят, что получили финансовую помощь от своих родителей.Среди людей в возрасте от 18 до 22 лет большинство говорит, что они получили большую (37%) или некоторую (26%) финансовую помощь от своих родителей в прошлом году. Для сравнения, только около трети людей в возрасте от 23 до 29 лет говорят, что получили такую ​​поддержку (16% говорят много, 18% — некоторые).

Среди молодых людей, которые говорят, что они получали какую-либо финансовую помощь от своих родителей за последние 12 месяцев, даже небольшую, 45% говорят, что помощь была оказана при особых обстоятельствах, 28% говорят, что она была на регулярные расходы и 27% говорят, что это была помощь. для обоих этих видов расходов.Родители, которые оказывали финансовую помощь своим взрослым детям, говорят в основном то же самое: 40% говорят, что помощь была оказана при особых обстоятельствах, 16% говорят, что это была постоянная помощь, и 43% говорят и то, и другое.

Опять же, эти модели различаются в зависимости от возраста молодых людей. Люди в возрасте от 18 до 22 лет с гораздо большей вероятностью, чем люди от 23 до 29 лет, скажут, что финансовая помощь, полученная ими в прошлом году, предназначалась только для покрытия текущих расходов — 36% против 21%. Большинство людей в возрасте от 23 до 29 лет (56%) говорят, что помощь, которую они получали, была только при особых обстоятельствах (vs.32% младшей группы).

По словам молодых людей, получивших финансовую помощь от своих родителей, наиболее распространенный вид помощи был связан с домашними расходами, такими как продукты питания или счета — 60% говорят, что они получали этот вид помощи. Четыре из десяти говорят, что финансовая помощь, которую они получали, была направлена ​​на образование (например, оплата обучения), и такая же доля говорит, что она пошла на оплату аренды или ипотеки. Около трети (35%) говорят, что финансовая помощь, полученная от родителей, пошла на медицинские расходы.

Родители сообщают о аналогичном распределении ресурсов: 62% говорят, что финансовая помощь, которую они оказали своим взрослым детям, была связана с домашними расходами, 46% говорят, что это были расходы на образование, 36% говорят, что это были медицинские расходы, и 33% говорят, что это была аренда или ипотека.

Размер и вид финансовой помощи, которую родители оказывают своим маленьким взрослым детям, различаются в зависимости от дохода родителей. Среди родителей с детьми в возрасте от 18 до 29 лет те, у кого годовой семейный доход составляет 100000 долларов и более, с большей вероятностью скажут, что они оказали своим взрослым детям большую финансовую помощь за последние 12 месяцев — 35% этих родителей с высоким доходом говорят об этом по сравнению примерно с каждым четвертым родителем в других группах дохода.

Родители с высоким доходом чаще, чем представители групп с низкими доходами, говорят, что оказываемая ими финансовая помощь связана с образованием. Две трети родителей в домохозяйствах с доходом от 100 000 долларов США в год говорят, что поддержка, которую они оказывали своим взрослым детям, была связана с расходами на образование, по сравнению с 53% родителей с доходом от 75 000 до 99 999 долларов США и менее половины из тех, кто зарабатывает менее 75 000 долларов США. .

Женщины чаще оказывают и получают эмоциональную поддержку, чем мужчины

Финансовая поддержка — это один из способов оказания родителями помощи своим маленьким взрослым детям.Эмоциональная поддержка — другое. В целом молодые люди реже говорят, что они полагаются на своих родителей за эмоциональную поддержку, чем родители взрослых детей говорят, что их дети полагаются на них таким образом.

Половина молодых людей в возрасте от 18 до 29 лет говорят, что они во многом или частично полагаются на своих родителей в плане эмоциональной поддержки, в то время как 77% или родители сообщают, что их дети хотя бы в некоторой степени полагаются на них в этом виде поддержки.

Среди молодых людей женщины чаще, чем мужчины, говорят, что они полагаются на своих родителей в плане эмоциональной поддержки (57% молодых женщин полагаются на родителей, по крайней мере, некоторые vs.42% мужчин). Около трети мужчин (31%) говорят, что они вообще не полагаются на своих родителей в плане эмоциональной поддержки, по сравнению с 19% женщин. И среди родителей, хотя матери (80%) чаще, чем отцы (73%) говорят, что они оказывают хоть какую-то эмоциональную поддержку своим детям, подавляющее большинство в обеих группах говорят, что они делают это.

Их собственными словами: Каким образом, по вашему мнению, родители молодых людей в возрасте от 18 до 29 лет слишком много делают для своих взрослых детей в наши дни?

«Из-за того, насколько дорого обходится наше общество, и из-за желания детей сразу же получать то, что есть у их родителей, для родителей более типичным является продолжать оказывать финансовую поддержку своим детям в течение более длительного периода времени.”- Мужчина, 56 лет

«По прошествии определенного времени, например, после того, как ребенок закончит учебу в колледже, я думаю, что для него важно найти работу и покинуть родительский дом. Я знаю много людей, которые по-прежнему живут с родителями — без арендной платы — после того, как закончили учебу и получат постоянную работу. Я считаю, что родители должны поощрять молодых людей быть более независимыми ». — Женщина, 20

«Молодые люди не могут зарабатывать достаточно денег, чтобы жить самостоятельно.Многие из этих молодых людей имеют большие долги, из-за которых уходит деньги на жилье и транспорт ». — Ман, 56

«Студенческая задолженность и более конкурентный рынок труда значительно усложняют жизнь недавним выпускникам колледжей. Тем не менее, многие родители по-прежнему предоставляют детям от 18 до 29 лет бесплатную аренду, транспортные средства и дорогие услуги сотовой связи. Помогать молодому человеку «запустить» — это понятно, но, возможно, мы слишком даем возможность и создаем чувство права на новейшие и лучшие товары и услуги.”- Женщина, 60

«У меня трое взрослых детей, которые живут со мной, потому что они не могут позволить себе жить самостоятельно. У них есть работа на полную ставку, но они не могут позволить себе необходимые расходы. Родители должны делать больше или «слишком много», потому что взрослые дети вынуждены работать полный рабочий день за заработную плату ниже прожиточного минимума ». — Женщина, 44

«У многих из них дела пошли не так, как планировалось, это правда. Совершенно нормально и разумно нуждаться в дополнительной помощи со стороны родителей, пока вы решаете карьеру или образование.Даже умно. Но вам тоже нужно позволить потерпеть неудачу. Неудача учит вас, даже если уроки горькие ». — Ман, 35

«То, как родители делают слишком много, попадает в сферу финансовой поддержки, будь то реальные денежные взносы или услуги, которые экономят деньги их детей, такие как уход за детьми или бесплатное жилое пространство. Хотя это может быть результатом того, что родители позволяют своим детям брать чрезмерные студенческие ссуды или другие долги, это по-прежнему способствует отсутствию ответственности за то, чтобы жить по средствам.”
— Женщина, 49

«Сегодняшние дети хотят всего прямо сейчас. И многие родители их финансируют, не заботясь о собственной пенсии. Детям необходимо усвоить, что они должны много работать и зарабатывать свой путь по служебной лестнице, и что им нельзя отдавать все ». — Мужчина, 70

Хотя для достижения некоторых целей требуется больше времени, молодые люди добились успехов в образовании и трудоустройстве

Хотя у многих американцев сложилось впечатление, что в наши дни молодые люди слишком полагаются на своих родителей, в действительности все обстоит сложнее.Молодые люди добились прогресса с точки зрения образовательного уровня, и они восстановили некоторую тягу на рынке труда во время посткризисного восстановления. Почти половина молодых людей финансово независимы, однако растет их доля в домах своих родителей, поскольку они откладывают вступление в брак и создание собственного домашнего хозяйства. Значительные гендерные разрывы по некоторым из этих маркеров зрелости закрылись, и женщины добились значительных успехов в последние десятилетия.

Для этого анализа молодой взрослый считается финансово независимым, если его общий доход составляет не менее 150% от уровня бедности для домохозяйства, состоящего из одного человека.Согласно этому определению, 47% молодых людей (в возрасте от 18 до 29 лет) были финансово независимыми в 2018 году. Эта доля изменилась лишь незначительно за последние четыре десятилетия — в 1980 году 50% молодых людей были финансово независимыми. Но общая тенденция противоречит значительным гендерным изменениям.

Доля финансово независимых мужчин в возрасте от 18 до 29 лет упала с 1980 года — с 63% тогда до 52% в 2018 году (эта доля упала до 45% в 2010 году после Великой рецессии, но с тех пор восстановился.) Для молодых женщин тенденция пошла в обратном направлении. Если в 1980 году 38% молодых женщин были финансово независимыми, то сегодня — 42%.

Средний доход также дает представление о том, как молодые люди живут сегодня экономически по сравнению с предыдущими десятилетиями. В 1980 году средний заработок всех взрослых в возрасте от 18 до 29 лет, работающих полный рабочий день, составлял 26 758 долларов; сегодня они составляют 30 000 долларов. Как и в случае с тенденцией к финансовой независимости, траектория доходов молодых мужчин и девушек резко различается.Средний заработок молодых взрослых мужчин увеличился лишь незначительно — с 31 584 долларов в 1980 году до 32 000 долларов сегодня. За тот же период средний заработок молодых женщин существенно увеличился с 22 108 долларов США до 30 000 долларов США.

Молодые женщины превзошли молодых мужчин по количеству зачисленных в колледж и его окончанию

Одним из факторов, который может сдвигать сроки достижения финансовой независимости для некоторых молодых людей, является тот факт, что они остаются в школе дольше, чем в прошлом.

В целом, прием в среднюю школу или колледж неуклонно рос с 1980-х годов, причем пик приема пришелся на 2010 год.В частности, молодые женщины добились успехов в высшем образовании. В 2017 году 44% женщин в возрасте от 18 до 24 лет были зачислены в колледжи, по сравнению с 25% в 1980 году. Прирост в поступлении в колледж был более скромным среди молодых мужчин — 37% мужчин в возрасте от 18 до 24 лет поступили в колледж в 2017 году. по сравнению с 26% в 1980 году.

Соответственно, молодые люди добились значительного прогресса в завершении колледжа за последние десятилетия, и это особенно верно в отношении молодых женщин. В 1980 году среди взрослых в возрасте от 25 до 29 лет 21% женщин и 24% мужчин имели степень бакалавра.К 2018 году эти доли выросли до 41% для женщин и 33% для мужчин, при этом женщины теперь значительно опережают мужчин.

Молодые женщины сократили разрыв в занятости со своими коллегами-мужчинами

Получение оплачиваемой работы — еще один показатель зрелости. В целом вероятность того, что молодые люди будут трудоустроены сейчас, несколько ниже, чем в предыдущие десятилетия.

В последние годы возможности трудоустройства были связаны с обсуждениями отложенного взросления, отчасти из-за Великой рецессии и ее длительного воздействия на рынок труда.Данные подтверждают это: в период с 2000 по 2010 год среди молодых взрослых работников — мужчин и женщин — произошло довольно резкое сокращение занятости, но в последующие годы они смогли восстановиться.

Долгосрочная тенденция показывает рост занятости молодых женщин за последние 40 лет. В 1980 году среди взрослого населения в возрасте от 18 до 29 лет было трудоустроено 59% женщин по сравнению с 75% мужчин. К 2018 году этот разрыв почти исчез, поскольку 65% женщин и 69% мужчин были заняты.

Молодые мужчины, особенно без высшего образования, чаще, чем молодые женщины, живут со своими родителями

Предыдущее исследование показало, что сегодня меньше молодых людей создают собственные домашние хозяйства, чем в прошлые десятилетия.Частично это может быть связано с ростом стоимости аренды и домовладения, которые были названы серьезным бременем для молодых людей, особенно тех, кто обременен задолженностью по студенческим ссудам.

В 1980 году 14% мужчин и 8% женщин в возрасте от 25 до 29 лет жили в доме своих родителей. За последние 40 лет эти доли значительно выросли. В 2018 году 27% мужчин этой возрастной группы и 17% женщин жили со своими родителями.

Молодые люди без высшего образования относятся к числу тех, кто с наибольшей вероятностью живет дома, и они также являются группой, которая больше всего борется с возможностями трудоустройства и стабильной заработной платой.

Отсрочка брака и отцовства

Количество браков среди молодых людей неуклонно снижалось на протяжении последних 40 лет. В 1980 году 42% всех молодых людей в возрасте от 18 до 29 лет были в браке, по сравнению с 18% в 2018 году. Незамужние женщины могут укрепить финансовые связи между молодыми людьми и их родителями. Новый опрос Центра показывает, что среди молодых людей в возрасте от 18 до 29 лет те, кто не состоит в браке, гораздо чаще, чем состоящие в браке, говорят, что получали финансовую помощь от своих родителей за последние 12 месяцев (71% и 47% соответственно).

Соответственно, у молодых людей меньше шансов стать родителями сегодня, чем в прошлом. В 2018 году 70% женщин в возрасте от 18 до 29 лет никогда не рожали. Эта доля выросла с 57% в 1980 году. Это изменение не означает, что женщины вообще не имеют детей, скорее, многие становятся родителями после того, как вырастут из категории «молодых взрослых».

Преподавание на нужном уровне для улучшения обучения

Преподавание на правильном уровне (TaRL) — это подход, разработанный индийской неправительственной организацией Pratham, целью которого является формирование у всех детей основных навыков математики и чтения до того, как они закончат начальную школу.На уровне обучения этот подход основан на оценке уровня обучения детей с помощью простого инструмента; группирование детей по уровню обучения, а не по возрасту или классу; использование ряда увлекательных преподавательских и учебных мероприятий; и сосредоточение внимания на базовых навыках, а не только на учебной программе; и отслеживание прогресса детей.

Когда TaRL внедряется в государственных системах, Pratham помогает гарантировать, что учителя получают сильную академическую поддержку через наставников, которые являются частью государственной системы.Постоянный мониторинг и поддержка на месте, а также проверки на разных уровнях школьной системы — все это способствует эффективности программы.

Серия рандомизированных оценок, проведенных исследователями из J-PAL за последние пятнадцать лет, показала, что TaRL последовательно улучшает результаты обучения при правильном применении и привел к одним из самых больших успехов в обучении среди тщательно оцененных образовательных программ. ¹ Повторяющийся процесс инноваций и оценки в сотрудничестве с J-PAL помог Pratham с течением времени усовершенствовать и адаптировать TaRL, который теперь уже доступен миллионам детей в Индии и Африке.

Проблема

Дети во всем мире ходят в школу, но не учатся.

В последние годы доступ к школьному образованию в большинстве стран с низким и средним уровнем доходов резко расширился. Однако рекордно высокие показатели зачисления часто не приводят к улучшению обучения всех учащихся. Например, в сельских районах Индии уровень зачисления в начальные школы в 2018 году составлял более 96 процентов, но только половина детей в пятом классе могла читать текст второго уровня, а 52 процента могли правильно решить задачу вычитания двух цифр при заимствовании — навык, которым дети должны обладать к концу второго класса. ² Столь же низкий уровень обучения существует в странах Африки к югу от Сахары: в 2015 году только 40 процентов учащихся пятых классов в Уганде могли читать текст второго уровня на местном языке. ³

Школьные системы в Индии и других странах не всегда предназначены для удовлетворения меняющихся потребностей учащихся, многие из которых могут быть первыми в своих семьях, кто посещает школу. На практике многие национальные учебные программы ориентированы только на лучших учащихся и не обеспечивают поддержки большинству отстающих детей.Факторы в школе и дома способствуют возникновению этой проблемы.

Факторы школьного уровня:

• Школы обычно организованы по возрасту и классу, при этом дети переходят в следующий класс независимо от уровня обучения.
• Учителя должны завершить предписанную учебную программу, которая с каждым годом становится все труднее и труднее.
• Часто отсутствует система для оценки успеваемости детей или основных навыков в первые годы обучения в начальной школе.
• Школьные системы часто не оказывают помощи в обучении отстающим детям.

Факторы на дому:

• Многие дети происходят из семей, в которых родители мало учились в школе и не могут оказать поддержку в обучении, даже если их стремление к получению образования детьми может быть очень высоким.
• Дети дошкольного возраста не посещали.

Исследования

Обучение Пратама на правильном уровне неизменно приводит к значительным и экономически эффективным результатам обучения.

Pratham, одна из крупнейших образовательных неправительственных организаций Индии, разработала в начале 2000-х годов «Обучение на правильном уровне» (Teaching on the Right Level, TaRL), чтобы найти решение этой конкретной проблемы. На уровне обучения детей оценивают с помощью простого инструмента, а затем группируют в соответствии с их уровнем обучения, а не возрастом или классом. Инструкторы обучают каждую группу, начиная с того, что дети уже знают. Этот подход лучше всего работает с детьми третьего класса и старше, потому что они имеют некоторый опыт в школе и подготовлены к занятиям.Для каждой группы есть задания и простые материалы, предназначенные для того, чтобы помочь этой группе продвигаться вперед. Есть занятия, которые дети выполняют в больших и малых группах, а также индивидуально.

В результате сочетания этих элементов дети могут быстро перейти в следующую группу. На протяжении всего процесса учителя оценивают успеваемость своих учеников с помощью постоянного и простого измерения их способности читать и выполнять основную арифметику. Уроки TaRL освобождаются от практики «мелом и болтовни», обычно применяемой в классах начальных школ по всему миру, благодаря увлекательным, веселым и творческим занятиям, направленным на развитие базовых навыков чтения и математики.

С 2001 года исследователи, аффилированные с J-PAL — Абхиджит Банерджи (Массачусетский технологический институт), Джеймс Берри (Университет Делавэра), Шон Коул (Гарвардская школа бизнеса), Эстер Дуфло (Массачусетский технологический институт), Ли Линден (Техасский университет в Остине) — и их коллеги — Рукмини Банерджи, Рэйчел Гленнерстер, Харини Каннан, Стути Кхемани, Шобхини Мукхерджи, Марк Шотланд и Майкл Уолтон — сотрудничали с Пратэмом, чтобы оценить подход TaRL на предмет масштабирования. Этот процесс начался с ранних проверок концептуальных оценок, которые показали эффективность TaRL, и продолжился последующими итерациями для понимания эффективности различных моделей предоставления услуг, реализуемых деревенскими волонтерами, инструкторами Pratham и учителями государственных школ.

Шесть рандомизированных оценок в семи штатах Индии показывают, что подход TaRL неизменно эффективен при систематическом внедрении и приводит к одним из самых больших размеров эффекта, строго измеряемых в учебной литературе. Например, учебные лагеря TaRL в Уттар-Прадеше удвоили количество детей, которые могли прочитать абзац или рассказ. Долгосрочное партнерство между J-PAL и Pratham демонстрирует, как результаты оценки могут внести важный вклад в непрерывное развитие программы, которая, в свою очередь, подвергается тщательной оценке.

Один из ключевых уроков, извлеченных из десятилетий исследований, заключается в том, что TaRL лучше всего работает как целостный подход, который переориентирует системы образования на результаты обучения, особенно на базовое обучение. Серия оценок, проведенных в Индии, показала, что простое обучение учителей этому подходу или предоставление учебных материалов сами по себе не улучшают результаты обучения. Однако, когда учителя руководствовались четкими целями, помогали понимать данные об обучении детей при поддержке сильных наставников, которые постоянно оказывали помощь на местах, и собирались вместе, чтобы поделиться своими знаниями и проблемами, результаты обучения улучшились.Более того, исследование указывает на важность того, чтобы правительства собирали данные и использовали их на регулярных обзорных встречах.

Подход TaRL

Pratham вдохновил на создание более широкого набора программ, в которых используются индивидуальные инструкции для содействия обучению. Все больше фактов свидетельствует о том, что эти типы программ, которые приводят преподавание в соответствие с текущим уровнем обучения учащихся, являются одними из наиболее эффективных и рентабельных способов улучшения обучения. Для получения дополнительной информации об этом исследовании, пожалуйста, ознакомьтесь с политикой J-PAL в отношении индивидуальных инструкций.

От исследований к действиям

Подход TaRL Pratham распространился по всей Индии и Африке, чтобы охватить более 60 миллионов студентов.

В то время как в прошлом были опробованы несколько других моделей доставки, начиная с 2012 года, Pratham начал сосредотачиваться на двух моделях реализации:

1. Модель учебного лагеря: Инструкторы Pratham работают непосредственно с детьми в «учебных лагерях». Учебные лагеря — это интенсивные периоды учебной деятельности, которые обычно длятся десять дней.Дети (обычно с 3 по 5 классы) перегруппировываются в соответствии с уровнем обучения, а не возрастом или классом на два-три часа в день. В течение года проводится от трех до пяти лагерей, в общей сложности от 30 до 50 учебных дней, часто с перерывом примерно в десять дней между лагерями. Когда они не находятся в учебном лагере, дети возвращаются в свои обычные классы. Учебные лагеря проводятся в течение учебного дня с разрешения местных властей.
2. Модель государственного партнерства: Государственные учителя проходят обучение и получают поддержку по внедрению TaRL в своих школах.В этих моделях учителя повторно группируют детей в 3-5 классах в зависимости от уровня обучения на один или два часа в день, чтобы сосредоточиться на основных навыках. Обычно программой руководят наставники или «лидеры практики», которые являются частью государственной системы, но проводят практические занятия, чтобы реализовать и испытать подход TaRL на собственном опыте. Затем лидеры практики обучают учителей, а также оказывают постоянную поддержку на месте. Основываясь на опыте рандомизированных оценок в Харьяне и Бихаре, Pratham помогает обеспечить постоянную поддержку учителей наставничеством и интеграцию систем мониторинга и анализа в существующие системы образования.

Усилия Pratham по масштабному внедрению этих двух моделей, стратегической поддержке правительств, стремящихся улучшить обучение, и постоянному использованию уроков, полученных в результате тщательных исследований, привели к внедрению программ TaRL во многих штатах Индии.

Опираясь на успех подхода TaRL в Индии, правительства и неправительственные организации в странах Африки к югу от Сахары адаптируют и внедряют программы TaRL в нескольких странах при технической поддержке со стороны Pratham и J-PAL.Например, правительство Замбии в настоящее время реализует программу в 1100 школах и планирует расширить ее до 1800 школ к 2020 году. Правительства Кот-д’Ивуара и Нигерии также адаптировали и опробовали TaRL в своих условиях. Другие организации работают, чтобы поддержать правительства в масштабировании TaRL в странах африканского континента.

Для получения дополнительной информации о TaRL в Африке к югу от Сахары посетите веб-сайт TaRL Africa.

вех для годовалых | Типичное развитие на второй год | Разобрался

Если у вас есть годовалый ребенок, вы знаете, насколько он может быть занят! Каждый день жизнь вашего растущего ребенка наполнена исследованиями и обучением.Вы не уверены, что характерно для детей этого возраста? Взгляните на эти этапы развития, и вы лучше поймете, чего ожидать.

• Сядьте, не опираясь ни на что и не поддерживаясь

• Ползание по животу, шевеление или ползание на четвереньках

• Притягивание к стоянию и движение, держась за мебель

Между 12 и 24 годами месяцев дети обычно могут:

• Стоять самостоятельно и ходить, держась за руки

• Вытягивать руки, ноги и ступни, чтобы помочь одеться и раздеться

• Ходить без посторонней помощи

• Начните подниматься по лестнице

По мере приближения к 2 годам дети обычно могут:

• Выпить из чашки-поильника (или из обычной чашки с помощью)

• Неуклюже использовать ложку, чтобы есть

• Поднимать такие предметы, как Cheerios или изюм, большим и одним пальцем (так называемый «захват клешнями»)

• Направлять, ткнуть и, возможно, даже ущипнуть

• 900 02 Положите вещи в ведро и выньте их снова

• Каракули толстым мелком или маркером

Когнитивные вехи — это способы, которыми ваш ребенок учится думать, исследовать, учиться и решать новые задачи.Дети в возрасте от 12 до 24 месяцев обычно:

• Знают, как пользоваться повседневными предметами, такими как ложка, зубная щетка или телефон.

• Начните выполнять простые инструкции, такие как «послать мне воздушный поцелуй» или «сесть». вниз »

• Начните простую ролевую игру, например, накормите чучело

• Укажите на их голову, глаза, уши, нос или рот

• Установите связь между словом, которое вы говорите, и изображением на книга

• Проявите реакцию на знакомые песни и истории

• Начните проверять причинно-следственные связи, например, что происходит, когда они бросают чашку на пол

Язык в этом возрасте — это не только звуки ваш ребенок делает.Это также касается того, насколько хорошо ваш ребенок понимает, что вы говорите, . И речь идет о том, как ваш ребенок выражает свои желания и потребности. Примерно в возрасте от 12 до 24 месяцев дети обычно могут:

• Болтать так, что это звучит как разговор, и пытаться «поговорить» с вами

• Узнавать имена членов семьи и слова, обозначающие обычные предметы (чашка, мяч , башмак)

• Поднимать руки, когда они хотят, чтобы их подняли, указывают на вещи, которые они хотят, и качают головой нет

• Поймите основные команды, такие как стоп

• Скажите нет, мама и несколько других слов

• Выражайте счастье, грусть и разочарование разными звуками или криками

Социальные и эмоциональные вехи

Годовалые дети имеют ограниченное социальное взаимодействие с другими детьми.Но в этом году ваш ребенок может научиться многим социальным навыкам и способам выражения эмоций. Большинство годовалых детей могут делать следующее:

• Улыбаться и смеяться в ответ на кого-то другого или во время игры

• Плачь, когда кто-то рядом расстроен

• Почувствуйте себя комфортно, исследуя комнату, когда рядом находится опекун

• Проявляйте привязанность к знакомым людям

• Легкие истерики, когда расстроены

• Нервничать с новыми людьми и цепляться за воспитателей

Помните, что дети развиваются по-разному.Ваш ребенок может встретить некоторые из этих этапов немного раньше или немного позже. Но если ваш ребенок не встречает большинство из них, подумайте о том, чтобы поговорить с ребенком медицинская организация . Было бы полезно иметь оценка посмотреть на навыки. Как только вы получите лучшее представление о пути развития вашего ребенка, вы можете поговорить о раннее вмешательство стратегии и другие способы помочь.

Им скучно

Две недели в третьем классе я проповедовал Евангелие о кабане.Моя учительница, бодрая миссис ДеВильд, поручила моему классу открытый исследовательский проект: создать пятиминутную презентацию о любом экзотическом животном. Свободное время перед сном я посвятил захвату чудес Sus scrofa в 20-минутной проповеди. Я заполнил плакат размером с мое 9-летнее «я» фотографиями, фактами и диаграммами с развернутой диаграммой морды. Во время презентации я поделился своим стихотворением из пяти стихов о жизненном цикле свиней, нарисовал пустынные и таежные среды обитания этого вида в ярких деталях и произвел странное фыркающее впечатление.В том году я атаковал каждый новый проект — набросок круговорота воды, историю Поухатана — с той же проповедью.

Перенесемся вперед, к осени в старшем классе старшей школы и к моему почти ежедневному распорядку обеда: сгорбившись у будки в Wendy’s, в правой руке копирую таблицы расчетов от Джимми и домашнее задание по испанскому от Криса левой пока копировали мои записи на Медея или Джейн Эйр . Приходите в класс, я проводил больше времени, играя в Змейку на своем графическом калькуляторе, чем просматривая интегралы, больше времени мечтал, чем спрягая глаголы.

Что произошло за эти девять лет? Много вещей. Но в основном, как и большинство моих соотечественников-американцев, я стал жертвой эпидемии классной скуки.

Опрос 500 000 учеников 5–12 классов, проведенный Институтом Гэллапа в 2013 году, показал, что почти восемь из 10 учеников начальной школы были «вовлечены» в учебу, то есть были внимательны, любознательны и в целом оптимистичны. К старшей школе это число упало до четырех из 10. Последующее исследование 2015 года показало, что менее трети 11-классников чувствовали себя вовлеченными.Когда в 2004 году Гэллап попросил подростков выбрать три основных слова, описывающих, как они себя чувствуют в школе, из списка из 14 прилагательных, слово «скучно» было выбрано чаще всего половиной учащихся. «Усталый» был вторым — 42%. Только 2% сказали, что никогда не скучали. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что подавляющее большинство подростков ежедневно серьезно задумываются о том, чтобы биться головой о стол.

Некоторые моменты развития скуки кажутся очевидными, например:

• Все больший упор на стандартизованные тесты. Учительница пятого класса Джилл Голдберг, редактор M.’93, сказала мне: «Моя свобода как учителя продолжает ограничиваться с каждым годом. Я не могу учить ради обучения ». Отсутствие свободы учителя приводит к потере студентами свободы, а также к отстранению от занятий и отключению.
• Сама новизна школы тускнеет с каждым классом. Вот я еще год на том же синем пластиковом стуле, на том же фальшивом деревянном столе с граффити, в окружении тех же лиц. Повторение порождает скуку (напр.г., у меня не было Frosty уже десять лет).
• Отсутствие мотивации. Доцент Джал Мехта говорит: «В американском образовании нет большой внешней мотивации, за исключением небольшой части детей, которые хотят поступать в самые избирательные колледжи».
• Переход от тактильного и творческого к церебральному и упорядоченному. Мехта называет это переходом от «обучения, ориентированного на ребенка, на обучение, ориентированное на предмет». В третьем классе я резала ножницами, мазала клеем и рисовала ароматными волшебными маркерами.К 12 классу я вставлял формулы на TI-83 и писал ответы на рабочих листах. А исследовательские работы стимулируют и приносят вознаграждение со скоростью в тысячную раз быстрее, чем Snapchat и Instagram.

Но кого это волнует? Разве скука — это не естественный побочный эффект скуки повседневной жизни? До недавнего времени именно так относились к этому и педагоги, и ученые, и нейробиологи. Фактически, в предисловии к Скука: живая история Питер Тухи представляет возможность того, что скука может даже не существовать.То, что мы называем «скука», может быть просто «сумкой с запасом», охватывающей «разочарование, пресыщение, депрессию, отвращение, безразличие, апатию». Тодд Роуз, редактор M.’01, Ed.D.’07, преподаватель школы Эда и директор программы «Разум, мозг и образование», говорит, что американская система образования рассматривает скуку как «недостаток характера. Мы говорим: «Если тебе в школе скучно, значит, с тобой что-то не так».

Но новые исследования начали обнаруживать пагубное влияние скуки в школе и на психику.Исследование 2014 года, в котором участвовали 424 студента Мюнхенского университета в течение учебного года, выявило цикл, в котором скука приводила к более низким результатам тестов, к более высоким уровням скуки и к еще более низким результатам. Скука составляет почти треть различий в успеваемости учащихся. Исследование, проведенное в Германии в 2010 году, показало, что скука «вызывает желание вырваться из ситуации», которая вызывает скуку. Поэтому неудивительно, что половина бросивших школу называет скуку главным мотивом ухода.Исследование, проведенное Колумбийским университетом в 2003 году, показало, что американские подростки, которые говорили, что им часто бывает скучно, более чем на 50 процентов чаще курили, пили и употребляли запрещенные наркотики, чем не скучающие подростки. Склонность к скуке также связана с тревогой, импульсивностью, безнадежностью, одиночеством, азартными играми и депрессией. Педагоги и ученые, в том числе преподаватели и выпускники Ed School, начали заниматься скукой, исследуя ее системные причины и возможные решения. Мехта, изучающий взаимодействие с 2010 года, говорит: «Мы должны перестать рассматривать скуку как причудливый побочный эффект.Это центральный вопрос. Вовлеченность — необходимое условие для обучения », — добавляет он. «Обучение не происходит до тех пор, пока студенты не согласятся освоить материал».

«Эй, мистер П., я просто хотел сообщить вам в первый день, что я не ученый».

«Mr. П., я не очень хорошо разбираюсь в науках.

«Наука — не мой любимый предмет, мистер П.»

Каждый год в течение 14 лет Виктор Перейра-младший(на фото справа), услышал это от горстки своих учеников в течение первой недели занятий по естествознанию в девятом и десятом классах. После отставания по конкретным предметам в начальной и средней школе, ученики «были полны предвзятых представлений» о своих способностях, говорит Перейра, который преподавал в средней школе Excel в Южном Бостоне, прежде чем стать лектором в школе Эда и преподавателем в Гарвардском университете Программа стипендиатов. Вовлечение студентов, которые и без того разочарованы, было нелегкой задачей.

Для сравнения, Перейра вспоминает, как наблюдал за уроком второклассного учителя естествознания и оставил класс подавленным. «Этим детям было любопытно, они внимательно слушали и были рады рискнуть». Во втором классе, по его словам, «вы можете использовать свой общий язык и опыт повседневной жизни, чтобы объяснить, что происходит, и принять участие в уроке естествознания». Однако по мере того, как студенты продвигаются в науке, изучение ее все более технической терминологии «требует почти изучения другого языка.«Техничность порождает скуку и разочарование, что порождает скуку еще больше.

Как выразился Роуз, «трение является кумулятивным». Например, лучший показатель того, как ученики будут учиться по алгебре, — это их успехи в предалгебре. Возникает нисходящая спираль: «У вас не все хорошо, и вы будете продолжать делать это плохо», — говорит Роуз. «И тогда это становится частью того, как вы видите себя учеником».

Роуз имеет степень магистра и доктора Школы Эда, но также имеет 0.9 баллов в средней школе до того, как он бросил учебу, в первую очередь от скуки. Он говорит, что ему надоела «плохая конструкция учебной среды, которая создавала так много препятствий для моей возможности учиться». Во-первых, из-за своей «довольно плохой рабочей памяти» он часто забывал принести домой свою домашнюю работу или забывал принести домашнюю работу, которую он выполнил, обратно в школу. Он говорит, что его никогда не учили таким навыкам, как планирование и организация, и он потерпел неудачу, потому что критерии оценки не учитывали его стиль обучения. В конце концов, «Я не мог понять, почему я должен быть там.Они не знали, зачем мне быть там. Мы оба согласились.

Сэм Семроу, редактор M.’16, может рассказать. Она получила высокий рейтинг 10/10 на сайте greatschools.com в богатом пригороде Чикаго, но то, что она называет «отсутствием индивидуального понимания того, кем мы были в качестве студентов», обескуражило ее. Она читала романы на уроках математики, пропускала дни, собиралась бросить учебу и едва окончила школу со средним баллом 1,8.

Rose предложил решение. В своей книге Конец среднего он показывает, что классные комнаты ошибочно спроектированы так, чтобы обслуживать «среднего ученика.Четвероклассники сдают тесты и читают тексты, написанные на «уровне чтения четвертого класса», который предполагает, что «средний» четвероклассник знает горные породы и Гражданскую войну, а также умственное развитие «среднего» четвероклассника. На самом деле, говорит Роуз, «такого среднего четвероклассника не существует». У каждого ученика гораздо больше «неровностей» в наборе навыков — например, развитая память, неразвитая организация, или наоборот. Классная комната, разработанная для среднего человека, не идеальна ни для кого.И в этом дизайне скука свирепствует, и лекарства нет.

«Если вы рассматриваете человеческий потенциал как кривую колокола, и есть только некоторые дети, которые собираются стать великими, а большинство детей — посредственные, тогда участие действительно не имеет значения», — говорит Роуз. «Но если вы действительно верите, что все дети способны, тогда вы создадите среду, которая действительно усердно работает для поддержания вовлеченности и развития потенциала».

Rose предлагает добавить в класс гораздо больше возможностей. Разрешить письменную или устную сдачу экзаменов.Поручите учащимся больше практических проектов, в которых они сами смогут контролировать свое обучение. Новые исследования подтверждают его теорию. С 2011 года Мехта и нынешняя аспирантка Сара Файн, редактор M.’13, изучали «более глубокое обучение» (обучение, которое одновременно является сложным и увлекательным; см. Врезку) в более чем 30 американских средних школах, и они обнаружили, что школы с большинством программ, основанных на проектах, как правило, воспитывает меньше всего скучающих студентов.

Конечно, ни один учитель не может назначать и оценивать 30 индивидуальных проектов и создавать 30 индивидуальных планов уроков каждый день.Роуз предлагает школам чаще использовать цифровые, масштабируемые технологии, которые могут предлагать чтения и задания, адаптированные для определенных типов учащихся. Со скукой, говорит Роуз, «в первую очередь внимание уделяется учебной программе. Я думаю, что мы можем поговорить об этом с учителями во-вторых. Давайте сделаем что-нибудь для человек вместо того, чтобы просить у них больше.

Тем не менее, учителя могут избавить от скуки. Мехта и Файн (см. Врезку) обнаружили, что даже в школах с низким уровнем успеваемости, где скука была почти повсеместной, «были отдельные учителя, которые создавали классы, в которых учащиеся были действительно вовлечены и мотивированы.Эти учителя доверили ученикам когда-нибудь управлять классом. Они пытались учиться у своих учеников так же, как и учили. Они не боялись отклониться от сценария.

В некотором смысле неудивительно, что испанский язык и математический анализ были моими худшими предметами в старших классах: у них были самые однообразные учебные программы и самые скучные учителя. На испанском языке мы провели недели, наблюдая за «образовательной» и ужасно разыгранной мыльной оперой La Catrina , и еще несколько недель, усердно изучая уроки телефонного разговора, записанные 20 лет назад на кассете.К тому времени я исключил математическую карьеру, и мой учитель мало что сделал, чтобы объяснить уместность ограничений и производных в моей жизни, за исключением того, что я могу провалить еще один тест. Однако мои учителя английского и истории США вдохновили меня на процветание. Мистер Хауэлл заставил нас представить, как взаимодействовали бы Джим и Пап из Huckleberry Finn , если бы они были гостями на Da Ali G Show , и помог нам выявить заблуждения, заставив нас обсудить войну в Ираке. И г-н Райс завершал каждую главу американской истории общеклассовыми дебатами, в которых каждый из нас брал на себя роль разных фигур того периода, получая бонусные баллы за появление в костюмах.

Конечно, есть ценность в том, чтобы научить студентов впитывать это и работать. Как отмечает Мехта (на фото слева), изучение любой дисциплины или приобретение какого-либо навыка требует определенного количества «необходимой скуки». … Если вы хотите стать великим скрипачом, вам нужно попрактиковаться в гаммах. Хотите поиграть в баскетбол? Вы должны выполнять свои штрафные броски ». Профессор Эмори Марк Бауэрлейн пишет в своей книге «Парадокс классной скуки» в Неделе образования , чрезмерно акцентируя внимание на вовлеченности, может непреднамеренно «помешать студентам готовиться» к поступлению в колледж, где требуется продвигаться через утомительную работу — например, запоминание уравнений органической химии для продвижения.«Говоря [студентам]:« Вы думаете, что материал бессмысленный и затхлый, но мы найдем способы стимулировать вас », школьные педагоги не могут научить их основному навыку проявлять себя, даже когда скучно».

«Проблема, — говорит Мехта, — в том, что мы не создали траектории, в которых учащиеся видят смысл и цель, которые сделали бы необходимую скуку терпимой». Проблема в актуальности.

Каждый учитель и академик, с которыми я разговаривал, возвращался к своей актуальности. Семроу говорит, что ей стало скучно, потому что по большинству предметов «я не понимала, что это значит для моей жизни.«Некоторые учителя контекстуализировали свои уроки. «Специально для 17-18-летних мы решаем множество вопросов о том, что нас ждет дальше». В программе редко говорилось о том, как тригонометрия и анатомия человека вписываются в ее будущее. Но Семроу говорит, что закончила учебу по милости тех немногих учителей, которые подчеркивали важность.

Перейра говорит, что примеры того, как биология вписывается в жизнь его студентов — например, объяснение круговорота воды во Флинте, штат Мичиган, водный кризис, — часто «были недостаточно хороши».Они не на языке подростков «. Чтобы противостоять этому, он часто позволял студентам «приводить лучшие примеры, которые переводятся на большую группу». А когда классу стало особенно скучно, он освободил место для корректировок в классе, чтобы возобновить урок. Например, когда однажды он начал урок фотосинтеза, студенты вздохнули: «Мы это уже знаем». Но один студент поднял новость об ученых, которые экспериментировали с выращиванием растений в космосе. Затем Перейра решил, что студенты разработают собственный эксперимент по фотосинтезу, проверяя различные длины волн и интенсивности света, а затем представят свои данные в виде рекомендательного письма в НАСА.

Роуз добавляет, что в старших классах школы редко используются преимущества когнитивного развития подростков. Подростки «обретают идентичность; они более социально ориентированы. Впервые абстрактные идеи могут быть мотивирующими. Они становятся более вовлеченными в политику и думают о таких вещах, как справедливость. Тем не менее, мы по-прежнему держим их в такой системе образования … которая ничего не хочет от них с точки зрения их собственных идей. Школа уже решила, что от вас важно и [чего] ожидает. Это как в самолете: садись, пристегивайся, молчи, смотри вперед.Почему это будет иметь смысл? »

Красота актуальности, по словам Роуз, «в том, что она бесплатна. Если вы педагог или разработчик учебной программы и видите свою ответственность за то, чтобы каждый ребенок знал, почему он делает то, что он делает, вы можете сделать это завтра ».

Конечно, страстных учителей, которые сообщают о важности своих уроков, зачастую недостаточно. Джилл Голдберг, редактор M.’93, которая преподает в пятом классе государственной школы в Ньютонвилле, штат Нью-Йорк, последние 24 года делала свои уроки более интересными и актуальными.Тем не менее, ее ученики возятся с карандашами, делают заметки друзьям и «практически у них изо рта текут слюни». Она говорит им: «Я бы хотела, чтобы позади меня было зеркало во всю стену … чтобы вы могли видеть, что говорят мне ваши лица и язык тела».

Голдберг возлагает вину на родителей. Когда она спрашивает своих учеников, почему они ходят в школу, «они говорят мне, что это потому, что их родители работают, и поэтому им нужно быть здесь в течение дня. Некоторые говорят, что ходить в школу — это как их «работа»…. Ни один ребенок никогда не [говорит], что обучение и получение образования важны. Никто никогда не говорит, что любит узнавать новое, независимо от предмета. Похоже, что никто из родителей или учеников не верит, что чистое обучение ради обучения — это цель.

«Почему родители моих учеников работают?» Гольдберг добавляет. «Скорее всего, они говорят своим детям, что они работают, чтобы зарабатывать деньги, чтобы жить той жизнью, которой они хотят жить. Но любят ли они свою работу? Почему они выбрали сферу, в которой работают? Эти взрослые люди хотят сделать мир лучше? »

Роза (на фото справа), однако, предостерегает от возложения слишком большой вины на родителей.«Даже если это кажется правильным, это избавит [общество] от ответственности за то, как мы переосмысливаем нашу собственную среду в классе».

Например, плохое планирование также способствует скуке. Начало в семь часов утра в средней школе часто означает вставание на рассвете, чтобы успеть на автобус, что означает гораздо меньше сна, чем рекомендовано Национальным фондом сна от восьми до 10 часов в сутки, что означает серьезное снижение бдительности. В большинстве средних школ, независимо от предмета, в первых классах дня самая плохая средняя оценка.В школах, которые на час позже увеличили время начала занятий, количество экзаменов D и F сократилось вдвое.

Мехта добавляет, что «если ученики будут посещать шесть или семь уроков по 45 или 50 минут за раз, у них будет достаточно времени, чтобы просто начать что-то делать до окончания периода». Часто большая часть этого времени тратится на повторение домашних и черных заданий, что усугубляет скуку. Семроу отмечает, что «более продолжительное обучение в школе дало бы учителям больше свободного времени, чтобы они могли связаться со мной», чтобы узнать ее сильные и слабые стороны как ученицы.

Педагоги и ученые еще не пришли к единому мнению об определении скуки, не говоря уже о том, чтобы выяснить ее точные причины и способы лечения в классе. Самая исчерпывающая книга по данному предмету на сегодняшний день, Скука в классе: вопросы мотивации, саморегуляции и участия учащихся в обучении , состоит из 72 страниц. Как недавно написал декан Джеймс Райан в Education Week : «К скуке следует относиться гораздо серьезнее, когда мы думаем о способах улучшения успеваемости учащихся…. Я думаю, что это в наших интересах, по крайней мере, противостоять этому упрямому факту школы, а не просто принимать скуку как неразрывно связанную с обучением ».

«Но самый большой сдвиг, который нам нужен, — считает Роуз, — гораздо более элементарный. «Нам нужно уйти от мысли, что« скучно »- это« развлекают ». Это« увлечено »». Речь идет не о добавлении мультфильмов и игр в виртуальную реальность в класс, а о поиске способов сделать учебный план более резонансным и персонализированным. , и значимый для каждого студента.«Вовлеченность очень важна на неврологическом уровне, на уровне обучения и на уровне поведения. Когда дети заняты, жизнь становится намного проще ».

Закари Джейсон — писатель из Бостона, который пишет для Boston Magazine , Boston Globe Magazine и The Guardian .